政治教师应该是一本活生生的政治教科书——新时期政治教师应具备的素质

政治教师应该是一本活生生的政治教科书——新时期政治教师应具备的素质

我有一个苹果，你有一个苹果，我们互相交换，还是一个苹果。我有一个思想，你有一个思想，我们互相交换，就是两个思想。

――肖伯纳（英国）

我认为，思想与思想的碰撞，可能产生3个乃至更多的思想火花，我愿以此文抛砖引玉，与同行们进行思想火花的撞击！

一、 素质教育背景下的思想政治课

过去讲的素质教育是一个本土化的概念，没有融入世界性概念，加入WTO以后，素质教育必须要有全新视野，在世界范围的视角下进行，所以必须把国际概念揉进去，有人提出教育必须培养具有世界意识的人才。因此，培养人才要适应经济全球化的要求。

从上世纪九十年代初，雅尔塔格局瓦解以后，已明确地昭示着：世界竞争的重点已由军事实力转向以科技和经济为中心的综合国力的竞争，其实质是教育和人才质量的竞争。在进入九十年代的前一年，联合国教科文组织在我国北京召开的21世纪教育国际研讨会上对人才素质提出了新要求。在这次会议上，澳大利亚未来委员会主席埃列雅德博士指出：未来人要想获得成功，应该掌握三本教育通行证：即学术性的、职业性的和素质性的。如果缺乏第三本教育通行证，那么学术的、职业性的潜能就得不到发挥。

早在八十年代初期，邓小平同志就提出了“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》明确提出：“教育体制改革的根本目的是提高民族素质。”在《中国教育改革和发展纲要》中又明确提出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”同样，在教育法、义务教育法、未成年人保护法、教师法、《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、教育部关于《面向21世纪教育振兴行动计划》等法规性文件中都提出了要全面贯彻教育方针，为培养德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人服务。这些规定对我国的教育来说都是具有前瞻性意义的。

中学的思想政治课在素质教育的过程中有着特殊重要的地位。《中学德育大纲》指出：“德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。”在论及德育实施途径时把思想政治课和时政课摆在首位，指出：“思想政治课是对学生较系统地进行思想品德教育、马克思列宁主义***思想常识及有中国特色社会主义理论观点教育的一门课程，在诸途径中居特殊重要地位，对帮助学生树立正确的政治方向，正确的人生观和思想方法，培养良好品质起着导向作用。”

从上述有关教育法规方面的文件中可以看出，中学的思想政治课以及政治教师在素质教育过程中应负起德育任务，但在现实生活中，这一任务又完成得怎样呢？据某所全国知名的中学在1986－1989年中分四次对1986届全体高中毕业生进行的跟踪调查显示，认为中学的思想教育对自己无帮助的占38%，认为有反作用的占4%，对政治课的教学有59%的毕业生认为作用不大或没有作用，另有66%的毕业生认为思想政治课教学方法不太好或不好。当然，由于被调查的对象是在校大学生，思想教育和政治课教学的作用主要是为走上社会打基础，在短期内不一定很明显。但有一条是可以肯定的，就是中学的思想政治课不是受学生的普遍欢迎，这是事实。这样知名的学校尚且如此，一般的普通中学、农村中学呢？思想政治课的信誉如此之低，主要是由于所教内容与社会现实中的阴暗面相比反差太大，有假、大、空方面的原因，也有内容脱离学生生活的实际、脱离学生身心发展水平实际等等。

但从另一角度反思，作为我们政治教师在德育工作的过程中，在政治课的教学过程 中是否也该进一步提高自身素质，从而进一步提高德育工作和政治课教学的实效性呢？

《中国著名特级教师教学思想录·中学政治卷》中的十二位特级教师以及其他许多的特级教师和优秀政治教师，没有一位是不受学生欢迎的，他们讲课没有一位是华而不实的，他们在学生的成长过程中，在学生世界观、人生观、价值观的形成过程中无疑起了巨大的作用，如果我们所有的政治教师都能像他们一样教书育人，为人师表的话，可以大胆地说，政治课将是最受学生喜欢的课程，我们政治教师将是最受欢迎的教师。

二、政治教师在素质教育过程中的特殊作用

原国家教委副主任柳斌同志指出：“素质教育主张面向全体学生，主张德、智、体、美、劳全面发展，主张因材施教，主张提高全体国民的素质，为社会主义现代化建设服务。”思想政治课具有双重任务，一方面是进行马列主义、***思想、邓小平理论和“三个代表”思想的教育，这些理论本身是科学，首先要解决知与不知的矛盾，另一方面是对学生进行政治、思想、道德和心理品质等方面的教育，促使学生提高政治、思想、道德和心理品质等方面的素质，促使学生由德育认知内化为学生的德育素质，解决信与不信的矛盾，为德育践行打下信念的基础，这是《中学德育大纲》对德育工作提出的要求。由此看来，思想政治课主要担负着学校德育工作任务，这关系到培养什么样人的方向性的问题。

作为学校德育工作重要力量的政治教师的作用是显而易见的，吴铎老师在《中国著名特级教师教学思想录·中学政治卷》的后记中对思想政治课教师的作用归纳为：

“思想政治课教师是播火者。他们有一颗忠贞不渝的心。就是传播真理的火种，使真理的光辉普照我国一代又一代青少年。……使学生逐步树立科学的世界观、正确的人生观，学会正确认识分析客观世界和主观世界的方法。”

“思想政治课教师是引路人。青年学生需要循循善诱。路，只能由他们自己去走；而路在何方，教师有指引的责任。……联系实际，教书育人，‘引而不发’，跃如也。”

“思想政治课教师是开拓者。……方法得当，则教学生辉，……不断开拓，探求教法，解决好过河的问题。”

“思想政治课教师是实践家。……他们既是教师又是学生；既是教育者又是受教育者。他们将自身的学习和修养，置于教人和育人之先，其所谓善为人师者，既美其道，又慎其行，在实践上认真下了功夫。德无常师，主善为师，躬身自省，身教为上。”

政治教师，应该既是“经师”，更是“人师”。仅做“教书匠”，绝不可能成为一个好的政治教师。做好“经师”，不能念歪“经”，要懂得教学的一般模式和方法，更要懂得思想政治课教学的一些具体模式和方法，要能针对不同的内容，不同的学生对象和条件，自身不同的风格，灵活运用各种教学模式和方法的长处，从而把“经”念活，学生信服，这是我们课堂教学应达到的直接效益。如前所及，政治教师在学生成长过程中，在素质教育中所担负的特殊使命，要求教师特别是政治教师更要做好“人师”。我国古代教育是典型的文道合一，以文载道的教育，就是怎样做人的教育。现代教育吸纳了这些有益的方面，强调要求用教育者的比较完满的人格去影响学生，著名的哥本哈根精神就是“不教之教”，该学派的创始人玻耳本人就是一本活生生的教科书，他以自己伟大的人格力量去影响他的弟子们。该学派前后共有十人获诺贝尔奖，这也是世界教育史上的奇迹。我们政治教师要努力用自己的言论、行为、举止等榜样的力量去影响学生，潜移默化，润物无声，做好“人师”，引好路。

三、新时期政治教师的素质

《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出：“建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。教师要热爱党，热爱社会主义祖国，忠诚于人民的教育事业；要树立正确的教育观、质量观和人才观，增强实施素质教育的自觉性；要不断提高思想政治素质和业务素质，教书育人，为人师表，敬业爱生；要有宽广厚实的业务知识和终身学习的自觉性，掌握必要的现代教育技术手段；要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新；要与学生平等相处，尊重学生人格，因材施教，保护学生的合法权益。”

现代社会是信息社会。我国在信息化方面必将与国际社会进一步接轨。人类的知识总量不断翻番，据专家统计，自1750年到1900年，人类的知识在150年内增长了一倍，此后五十年内又增长了一倍，而1950年至1960年，仅间隔十年又增了一倍，目前，人类知识约每三年至五年增长一倍。不断加速的信息化发展过程，一方面使学生个体社会化不断地被注入新的内涵，另一方面也使个体社会化产生迟缓现象。这主要表现在：信息多歧使学生价值判断迷惘，大众传媒超越时空的局限，而且使得信息即便是同一范畴的信息越来越多源化，使学生生活在价值取向多元的信息化环境中，就像进入信息迷宫一样。信息多变导致了学生参照标准无常，信息时代特有的现象是“社会范型飘移”，（社会范型包括人物偶像、群体榜样和活动模式）这又必然导致学生很难形成相对稳定的价值取向。不仅如此，我国的改革开放，使得社会处于变革和转型阶段，使得社会频频发生震荡，学生产生价值选择的困惑是正常现象。

以上从信息化和社会变革对学生影响的角度来讲的，那么对师生关系的影响是什么呢？在非信息化时代，对于学生来说，老师是知识的首要传播者，甚至是唯一的传播者，教师在学生面前几乎是无可争论的知识权威，现在打破了老师的知识权威，学生通过大众传媒可以获得老师未传授的知识，可以吸取自己认为比老师教的更具有吸引力和更具有价值的知识。因此信息化在一定程度上改变了教师和学生在知识占有方面的地位关系，在获取知识方面人人平等，有时老师同学于学生，甚至后学于学生。可见，老师的知识权威受到了挑战，剩下来的权威就是社会制度赋予老师的具有“社会差距”权威，或叫制度权威，这种权威是一种客观存在的，是不平等的，如果师生关系仅靠制度权威来维持的话，教育教学效果将是可想而知的。

面对这些问题，政治教师应该具备哪些素质才能比较好地适应素质教育的要求呢？

（一）人格的力量和知识的力量合二为一的“权威”

政治教师要用国家法定的《思想政治课的课程标准》去同化学生，或者说，要使国家规定的《课程标准》内化到学生的精神文化中去，教师必须具备知识的力量和人格的力量。首先，知识的力量是指教师的专业素质。政治教师的专业知识的要求决定于思想政治课的性质，应该具有较扎实的马克思主义理论功底，同时要讲发展，不能把马克思主义当作一个静止的理论学派来讲，那样就没有生命力，学生肯定不信，也不可能将它内化到自己精神世界中去，形成社会所期待的价值取向（信念），更谈不上指导自己的行动，由于在知识方面的权威受到挑战，政治教师要勇敢地面对现实，坦然地承认它，接受挑战，并以宽容的胸怀去平等地对待学生的质疑，共同探讨，不能以知识权威自居，这样可使师生共同提高和发展。

政治教师的知识构成具有特殊性：

基础知识――广博 学科知识――精深 职业知识――灵活

其次，政治教师要构建自己比较完美的人格，用人格的力量去影响学生，文学就是“人学”，人类历史文化的积淀就是“人格”。作为政治教师，如果具备热情、和蔼、诚实、谦逊、守信、公正等人格特征，必将提高学生对我们的信任感；反之，冷漠、粗暴、虚伪、傲慢、失信、偏袒等不良人格特征则会导致学生对我们的不信任感。政治教师必须首先高扬人文精神，去关心学生的成长和发展，以人为根本，关怀所有的学生，为学生的全面发展着想。政治教师必须具有敬业精神。陈凯老师几十年政治教师的生涯就是追求“‘真理的力量’和‘人格的力量’的统一。”（见《中国著名特级教师教学思想录·中学政治卷》F158），这样才能成为学生的实际权威，从而更好地实现政治学科的教育目的。

教师是一个特殊的群体。过去老中医带徒弟，师满后老中医送徒弟两样东西，一把雨伞，一盏马灯，意为你从事医生这个职业，就应该风雨无阻，昼夜不分。有人说过：爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。我们都是人，不是神，确实，爱学生，特别是厚爱差生，对于我们绝大多数人来说是做不到的，怎么办，我认为：转化的机制应该是尊重，生命的价值高于一切，学生是我们教育过程中随机而遇到的，我们应该尊重每一个活生生的生命体。职业是良心，道德是自觉，良心是自律。每个学生对于我们来说，都是打磨一个产品，这需要我们全身心地投入，成就一个满意的产品，必须全力以赴，教师是用学生的一生幸福和发展在做实验，对于教师来说，是人生的一部分，对于学生来说，一生只有一次，学生是我们的衣食父母，我们不能背上图财害命的罪名，过去是名师出高徒，辩证法的另一面告诉我们，高徒带名师，往往学生成才，教师也出名了。医生和教师这两

个职业是崇高的，但又可能害人。例如：一名小学生考入一所很好的中学，在第一学期因贪玩，成绩下滑，班主任找他，怎么说？――你考入我校时成绩很高，现在一塌糊涂，你小升初考试时是不是作弊的？学生的自尊、人格受到了极大的侮辱，从此一蹶不振！每况愈下。请大家想想：比较好的方法，班主任应该怎么说？――如果班主任换一种说法：XXX同学，你看你小升初的时候考得那么好，说明你很聪明，也有能力把学习搞上去，是不是，那现在怎么到这一步呢？启发他自己反思，找出原因，可能是另一番结果！

（二）现代教育理论和专业技能的统一

现代教育理论和思想发展迅速，对教育本质、教育的价值取向、教育精神的研究越来越深入，对教育过程的规律性研究越来越充分。作为政治教师，需要密切关注教育理论的研究新成果。注重研究运用怎样的教学模式和教学方法将本门学科的知识内化为学生的精神文化，仅有专业知识，不懂得教学过程 的规律仍然是教育的门外汉。其次，专业技能、教学艺术、教学技巧等又体现了教师所特有的素质，熟悉国内外的一些带有共性教学模式和教学方法、教学手段（如多媒体等），并结合学科特点、学生实际、个人的实际（专业知识、专业技能、教学风格等）进行改革创新，形成独具个人特色的教学模式和风格。

作为政治教师，必须有对社会、人生、生命的价值等方面有深刻的见解， 你讲课才能具有震撼力，穿透力和渗透力，否则照本宣科，人云亦云，苍白无力。

（三）汲取新知识的能力与教学艺术的统一。

如前所述，马克思主义是发展的，邓小平理论就是对马克思主义的发展。作为政治教师，必须及时了解马克思主义发展现状以及运用其理论解决实际问题。还要了解一些人文学科、自然学科发展的现状才能把课讲好，否则刻板教条，千古不变，这本身就背离了马克思主义的本质。作为教师，应树立终身教育的思想，提高我们的更新知识结构、补充学术养料、拓展教育视野的能力。瞭望其他学科，柔化、弱化学科界限。有人说，老师应该集四个角色于一身：第一是“魔鬼”，即有权威性；第二是“魔王”，即有点石成金的办法和本领，形成学科解决问题的能力；第三是“孩子王”，成为学生的朋友，了解他们的心理；第四是教练，不要变成保姆，重点在方法和思路上指导学生。

我认为：第一是魔鬼即权威性，这与到挑战，老师不要以“权威”自居，但不能没有权威。高超的教育艺术应是政治教师努力追求的，教学艺术解决的是教师“怎样教”和教师引导学生怎么学的艺术。教学艺术蕴含着教师的智慧和创造性的思维，有较强驾驭课堂的能力。语言要有感染力，课堂教学具有冲击力，善于调动和控制情绪（师生双方情绪）的调控力，化解课堂风云的应变力，将学生思维激活到“愤”“悱”状态等等，这些都要靠我们去“修炼”，每个学期能精心设计几堂“精品课”，这些“精品课”能做到使学生终身难忘，终身受益，对学生形成强烈的震撼力。如陶祖伟老师在讲“矛盾普遍性和特殊性的关系”时，让班长去买水果的故事，就是“经典”之作，学生一下子明白了道理，且终身难忘！

（四）科研能力和心理品质教育能力的统一。

政治教师不能是教书匠，必须向教育家位移，这也是教师队伍主体性的要求，政治教师必须具备较高的辩证思维能力，对自身的教育实践总结归纳、演绎推理、实验研究，从而不断解决面临新世纪的新问题，不致于落伍。

教育教学过程 中的任何一个问题都可以成为教科研的课题，教科研并不神秘，我们的教科研主要是行动研究，这是我们的优势，专职教育科研人员，他们从事的基础理论研究，在这一点上不具备我们所具有的独特条件，通过研究，提高我们的理论水平、研究能力，特别是提高我们教育教学的效益，事半功倍。在研究的过程中，对我们的教育行为进行反思和总结。

其次，要学会心理辅导的一般技能。因为心理素质是人的其他素质的基础，不能将心理问题混同于思想问题而简单处理。目前，据有关调查显示，35%的中小学生具有心理异常的表现。因此，政治教师要善于用心理辅导的一般方法去做学生的工作，因为心理辅导的一条重要原则就是尊重学生、关怀学生、疏导学生。

政治教师不是匠人，应该是一本活生生的政治教科书。在这本教科收中，学生读到得应该是坦诚、无私；是豁达、大度；是对人生、对生命的热爱；是对事业的忠诚和追求；是对社会具有深刻的认识；是适应世界风云变幻的不断成长和发展。学生在这本教科书中还应该读到：生动形象、诙谐幽默。这本教科书应该成为学生成长的阶梯，攀登的拐杖！


政治教师应该是一本活生生的政治教科书——新时期政治教师应具备的素质