审美教育在小学语文教学中的运用

下面就个人的体会谈谈小学语文教学中美育运用的几种形式：

一、揣摩词句，品味文章的文字美

古代文人有炼字炼句之佳话，这些字句不但传神，而且凝炼，是“文眼”，在文中起到“画龙点睛”之作用。比如教李白的《望天门山》这首诗，诗中的“中断”两字，极言江水势不可挡，横亘长江两岸的天门山，竟被中断。“开”字写出了江水奔腾而出的形象。最佳传神的 “回”字，既描绘了江水在山崖下的回旋之状，又说明了山势的险峻。尤其是“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”这句，动静结合，形神兼备，作者那富有感染力的语言，把一个冲决一切的奔腾水势和阻遏江流的奇险山势展现于眼前，又会让人感觉进入山清水秀、碧空孤帆的优美境界。品味这样的文字，学生对祖国语言文字的热爱之情会油然而生。

二、创设情境，感受文章的意境美

语文教学有时需创设一定的情境，这有利于学生进入作者所创设的情境之中，产生一种“以吾身入乎其中而涵游玩索之”之感，与作者进行情感的交流与对话，产生“心灵感应”。也有利于培养学生丰富的想象力，拓宽学生的思维。比如教王安石的《泊船瓜洲》这首诗，在讲明了作者作此诗的背景及立意之后，我要求学生画一幅画来表现作者的心境。学生一听，顿时来了劲，都拿出画笔进行“构思”创作。不久一幅幅鲜活的画出炉了，我一一欣赏，然后评价。学生大都能画出碧水、绿岸、青山及思念家乡的“诗人”，有的甚至还画出了灯光、船只、明月等，来增加画的艺术效果。如此，既让学生感受到了本诗的委婉之美，又锻炼了学生的思维创造力，可谓一举两得。

三、师生共赏，领悟文章的意蕴美

有些文章情感丰富，意蕴朦胧，对于这样的文章，师生可共同探讨，发表不同的看法，一起领悟作品深邃的意蕴之美。比如《荔枝》这篇文章，语言优美，情感丰富。教学时，老师切不可将自己的思想强加给学生，应让学生依据自己的人生阅历和生活经验对文章的意蕴作出多样的诠解与解读，并将自己独特的感悟融入到文章之中。

四、朗读背诵，体会文章的情感美、节奏美

有些文章非读、背不可。它们的语言优美，韵律和谐，或急迫、或舒缓、或激昂。读之琅琅上口，如食美味，令人爱不释“口”。教学时，老师应指导学生用抑扬顿挫的声调去读，体会其情感美、节奏美，做到入“口”又入心。通过富有变化的朗读，能撞击学生的心灵，激起情感的涟漪。
（贵溪市河潭横山小学 夏坤华）