《一地论文》引起的评论

那篇《一地论文》的观点是想说,论文只能用来奖励的，而不是用来考核教师的。和大学教师教学科研双肩挑的职责不同的是，中小学教师的本职只是教书育人，因此科研是他们的权利，但不是他们的义务，客观地讲，从来没有学校将科研工作计算成教师的多少课时量，科研论文它只是一部分教师在业余时间内的产物。理性地说，在中小学追求教学的质量远胜于追求科研论文的数量，况且论文的质量也还不能反映教学的质量。将写出高质量论文的教师归属于高水平教师还是有失偏颇的，它只是可能有利于提升教师的专业水准而已，但是提升教师专业水准最有效的根本途径是教师自身教学岗位上有思考的实践，而这种思考与研究的结果可以表达成论文也可以只运用于实际之中，从而，评价教师的业务水平不能太理想化。

《一地论文》也引来了一些评论，观点绝然相反。

持教师人人须写论文观点的代表性人物汪国祥老师说：“我认为每位老师都应该写论文，都应该记录自己是如何传道授业解惑的，都应该潜心梳理、深化认识、总结提升，从而对教育现象和问题形成独立的、独特的甚至是创造性的见解，以便与各位同行交流观点、分享经验，以便共同减少失误、少走弯路、提高效率。问题是教师的论文是怎么写出来的，写好论文需要教师：多研究，要擅于从研究的视角对待日常工作并实施探究性教学，开展自己的研究、解决自己的问题、改进自己的教学、发表自己的见解，不断地更新教育教学观念、改善教育教学行为、提升教育教学水平；多总结，及时梳理“自己是怎么做的”，习惯地问自己“为什么要这样做、怎样做会更有效”，善于记录教学过程、成败得失、教学感悟，以发现更多的问题、尝试更多的方法、积累更多的经验；多成文，从想到写是一次跨越，要善于将总结用论文的方式表达出来，用写作的方式促使自己进行深入学习与实践反思，提高理性思维能力、辩证思维能力、系统思维能力、创新思维能力，培养表达的准确性、科学性、条理性和完整性；多提升，善于从理论层面梳理并提升自己的教学智慧，既要有感性的描述又要有理性的思辩，既要有感而悟又要有悟而发，既要有由点及面作发散性思考又要有由表及里进行深层挖掘，从而提高思考问题的整体性、层次性、系统性和学术性。”

而吴笔建则认为：“浙师大一位教授说：现在中小学教师的论文哪像论文呀，还是省省心，写点案例，也许这才是实质性的东西。也许有点逆耳，的确这是实话实说，在论文大跃进的今天，中小学生哪有什么时间研究课题之类的东西，也很难拿自己真正像样的东西来。但评职称需要论文，不写也不行。

由此看来，说重要也重要，说不重要也不重要，只是角度不同而已。”

翁奇老师绝对支持汪国祥老师，他认为：“对论文持否定态度的教师，通常是还没有入“论文”门的教师。至于大学教授说中、小学教师写的不是论文，我们中、小学教师也可以说大学教师上的课堂不是课堂。其实，找到一种“中小学教师式”的论文，这是可行的。另，汪先生的思路是很正确的”

所以，面对论文的种种要求，观点对立。而我市的老师倒大多是态度暧昧，多数也是“想说爱你口难开”的状态。