学生自主参与数学课堂学习活动能力的培养

学生自主参与数学课堂学习活动能力的培养

张江水
　　新课程理念下的新课堂倡导学生自主、探究、合作的学习方式。所谓自主参与学习，意即自己主宰自己的学习活动，它是一种学生在教师的科学指导下，通过自身能动的、富有创造性的学习，实现自主性发展的教育实践活动。现就如何培养学生的自主性参与意识、提高学生的自主性参与性能力？谈谈几点想法:

一、提供自主努力目标，增强自主参与意识。
　　教师要调整好与学生间的站位关系。把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。笔者认为，课上不仅要让学生明确一节课的总目标，还应该让学生明确每个教学环节的具体目标。一般在一节课的课始，亮出总的目标，使学生有个总的“奔头”，在教学过程中，较大教学环节的具体要求，也要通过过渡语或小黑板、幻灯等形式使学生明确。
　　教师要把学生推到探究新知的“第一线”，让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题。并在探究新知的过程中，暴露他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。这样，通过活动，让学生自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因而容易得到更深刻的理解。
　　二、激发自主学习动机，形成自主参与心向。
　　首先要善于挖掘教材中的激励因素。“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。教学中，笔者常用故事激趣、直观激趣、操作激趣、情境激趣、悬念激趣等途径，促成学生的自主参与。其中直观激趣是使用得最多的方法之一。在教学中我们有效地借助于多媒体声形图文并茂的特点，激发学生强烈的好奇心理，当这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，进而自主参与课堂教学。如：用正多边形拼地板的教学内容，学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，但往往是“知其然”，而难以道其“所以然”。教学中，我们运用多媒体的音、形、像等功能，再现生活。如学习用多种正多边形拼地板，为了让学生掌握几种正多边形铺满地面的理由这一知识点。我们先搜集几组生活中地板画面，扫描进电脑，并给每个画面进行动画设计，能看到每种地板铺满的理由。教学时，熟悉的画面、动感的组合，使学生赏心悦目，真切地体会到铺满的条件。愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果可想而知。
　　其次要以教师之情导学生参与之趣。 ①把自己置身于参与者位置， 服务者“地位”。真正把学生当作学习的主人，热情鼓励每个孩子，实实在在地营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。②尊重学生，相信每人孩子都能学好，允许学生发表不同见解，鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。正确看待学生的答错、写错情况，对待学生要多宽容、鼓励和引导，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。
　　三、创设主动探索空间，促成自主参与学习。
　　课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。首先教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。
　　其次教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会。如教学等腰三角形的两底角相等的特征，有的教师习惯于先让学生沿着底边对折，发现两底角重合，得出结论。这种教学表面上看似乎全体参与，全体动手，实质上是让学生按教师设计好的步子一步一步走到终点的。这种流于表面的浅层参与，难以激发学生的自主参与热情。如果让学生自己想办法，看一看等腰三角形的角有什么特点，就给全体学生留有思考的空间，他们会从不同角度，用不同方法得出结论的，这样才能真正发挥学生的主体作用。教师扶得过多，只会培养学生思维的隋性，不利于学生自主参与意识的培养。
　　　　四、着力学法指导，提高自主参与能力。
　　增进学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。
　　（1）加强直观操作，指导学生初步学会抽象概括的思维方法。数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式，指导学生抽象数学知识和原理，就需要提供丰富的直观材料，通过观察、操作、比较、分析获得大量感知认识，建立表象，以此作为进行抽象数学知识的支柱。实践证明，这是指导学生逐步学会抽象概括的一个重要方法。
　　（2）精心设计问题，指导学生逐步学会思考的方法和习惯。如学习多边形的内角和公式时，先引导学生应用三角形的内角和去研究四边形的内角和是多少？五边形、六边形呢？再提出这样的问题：想一想，怎么推导多边形的内角和公式呢？学生会主动地把推导四边形、五边形、六边形的内角和的方法迁移到多边形内角和公式的推导中去。

3（x+y）- 2(2x - y) = 7

2（x+y）- 3(2x - y)= 5

{

又如解方程组:

不提这样的问题：如何消去未知数？如何解方程？而提出：请仔细观察方程组，你发现了什么？这样的提问，促使学生去寻找两个方程之间的联系，抓住本质，寻找共同点，活了思维，从中学到有用的思考方法。



（3）培养自学能力，指导学生逐步学会看书，提出问题，归纳知识。从书本上获取知识是学习的途径之一，所以我在教学中注意指导学生养成看书的习惯，看懂书上的数学表达方式，抓住重要的词和句，依据自学提纲，寻找答案，理解抽象句子的含义，从而培养学生的自学能力，为主体独立参与学习，发挥主体作用奠定基础。

总之，课堂上学生能否自主参与教学活动是学生能否成为活动主体的明显标志。也就是说，只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生的学习主体性才能充分体现出来；只有学生的主体性充分地得到体现，课堂中的素质教育才能真正落到实处，让学生真正成为学习的主人。