校本教研的基本要素与特征

【内容摘要】课改成败，系于教师；教师发展，系于校本，因此，学校因校制宜地开展校本教研。我们从教育教学实践中的实际问题出发，结合校本教研的基本要素和主要特征开展教研活动，明确发展方向，确定目标，从而有力地促进了教师跨学科、综合性地发展，提升了教师专业化水平。

【关键词】校本教研 要素 特征



课改成败，系于教师。“没有教师的发展就没有课程的发展”。面对新课程，几乎所有的教师都面临着一个共同的问题——如何理解把握新课程的精神实质，改变教学方法，落实课程改革的各项目标；与此同时，几乎所有的学校也遇到了一个共同的问题——大规模的培训工作怎么做，专家指导怎么落实，广大教师遇到的大量问题由谁来帮助解决，评价怎么搞，等等。

在新课程标准理论、人本管理理论和第四代评价理论的指导下，校本教研模式以“学校即研究中心，课堂即研究室，教师即研究者”为理念，充分挖掘校内教育资源，盘活教师的集体智慧，使学校成为真正意义上的学习型组织。

1、校本教研模式的基本要素

教师自主研究、小组合作研究、集体有序突破和专家专业引领是校本教研模式的四个基本要素，他们构成了校本研究的四位一体的关系。

要素之一：教师自主研究

它是校本教研模式的基础，因为任何教研活动都必须经过教师的同化和顺应才能发挥出其应有的作用。没有教师积极主动的自主研究，小组合作学习、集体有序突破都只不过是一纸空文而已。因此，教师要树立主体意识，增强研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，使日常教学工作和教学研究、教师专业发展融为一体，逐步形成在研究状态下工作的职业生活方式。在实验的进程中，每位一线教师都会不时地面临一些具体的、特殊的问题，这些问题反映出教师个体间的教育经验与教育环境的差异。这就需要教师以个体自主活动的方式开展研究，自觉地针对面临的教学问题，进行教改实践尝试与理性反思。实践证明，这种自主性研究，对教师教学智慧的不断生成及促进其专业发展具有不可替代的作用。

个体研究的主要形式有：理论研究、自主设计、自我反思等等。

要素之二：小组合作研究

小组合作研究是校本教研模式的根本。小组以其规模小、人数少、交流频率高、讨论效果大而成为校本教研模式的根本。它有利于教研组在同一学科、同一年段的教师们在相互合作、相互交流、共同研讨的过程中，互相促进、互相提高，促进教师所任教的学科向纵深方向发展，提升研究的深度和效度。主题组不但有利于不同学科的教师在讨论交流中横向发展，拓宽思维和知识面，也有利于创造性地解决问题。

要素之三：集体有序突破

这是模式的核心要素。它有利于促进不同学科、不同风格、不同年段的教师间进行多向互动、优势互补，促进教师跨学科、综合化发展。它还有利于教师广泛深入地研讨，自主个性地发展。

其主要的研究形式有：网络式的研讨活动，现场式的研讨活动，传统式的研讨活动。

要素之四、专家专业引领

以校为本的教学研究是在“本校”展开的，是围绕“本校”的事实和问题进行的，但是不完全是局限于本校的力量。恰恰相反，专业研究人员的参与是校本研究不可或缺的的因素。离开了专业人员等“局外人”的参与，校本教研常常会自囿于同水平的反复，迈不开实质性的步伐，甚至会停滞不前，从而导致形式化、平庸化。从这个角度讲，专业研究人员的参与是校本研究向纵深发展的关键。学校要积极主动争取他们的支持和指导。因此，我们聘请了区教科室的科研员对校本教研模式构建和运行进行指导；聘请了区教研室的教研员等作为教师参与校本教研活动的专家指导团，提高校本教研活动效率。

2、校本教研模式的特征

（1）综合性。综合化是当前教育改革的趋势。而要培养综合化的学生，必须要有综合化的教师。校本教研模式在综合性有其可贵之处。

一是跨学科整合。以往的教研活动往往是语文学科、数学学科、音乐学科等各自为阵，画地为牢，从而使得语文老师不知道方程，数学老师不知道“虎头猪肚豹尾”，从而影响了教师平时教育教学时进行跨学科整合。本模式要求全体教师全程参与每一次教研活动，而且不是一般意义上听听课、评评课而已。从一开始就要通过网上论坛认真学习教学内容、精心设计教学方案，从而促进了教师跨学科整合。

二是跨年段整合。由于学校规模比较大，平行班级比较多，当前语文、数学等大科的教研组往往以年段为标准，对教师进行分组，从而出现了低段语文组、高段语文组、低段数学组、高段数学组等分类精细的教研组。与此同时，许多学校往往为了偏面发展教师们的专业水平，塑造各年段、各学科的特长教师，又出现了教师任教学科比较固定，任教年段比较固定的不良局面。从而导致高段教师不知道低段学生的年龄特征、思维方式、心理特点等，低段教师不知道高段同学的学习特征，从而不利于教师从全局的角度进行教育教学，使教育的延续性和前续性不够。校本教研模式较好地促进了教师进行跨年段教学、观摩和研究，从更广泛的视角了解了学生的年龄特征、心理特点。

（2）校本性。“在学校中，通过学校，为了学校”是校本教研的宗旨，它是由学校自身组织、规划，自身研究设计、实施。校本教研是为了学校自身的发展，校本教研的主体是学校校长、行政和各学科教师。那些专业研究人员、上级部门的领导、社区和家长对学校可以做宏观的要求或具体的指导，但他们都是与学校教师结合成“共同体”，不能取代校长和教师，他们只是协同学校教师开展教研活动而已。在研究对象上，校本教研模式以改进学校实践、解决学校自身所面临的问题为目标；而且学校自身问题，要由学校中人来解决；要从学校的实际出发，开展教学和研究活动。

（3）依托性。在校本教研中，学校是研究的主持人，专家是顾问或指导者。但这并不等于学校可以完全不需要或排斥专家或上级教科研部门的指导。相反，学校还必须充分地借助外界的力量包括各级教研人员、外校专家来规范学校的教研工作，提升学校层次和办学效益。校本教研模式以学校为主体，倡导“教师即研究者”，但并不意味着学校要实行“关门主义”，拒绝外援。它还是十分需要上级教研室等业务部门指导，从而避免教研活动的低水平重复，让在教育教学理论的掌握上、在学科教学的把握上拥有优势教研员作为校本教研的依托，使得在教学经验上具有优势的一线教师能够得到充分地发展。

（4）实践性。校本教研活动以实践为基础，从来没有脱离过教育教学工作岗位，将教研工作与教学工作紧密联系，能及时的研究和解难。在教学实践中，围绕着一定的研究主题和如何高质量地上好一堂课而展开，并通过教师的观摩、思考、设计、反思、实践和元评价等研究活动而展开。校本教研是在实践中动态生成的，因此，他把教研活动安排在教学实践的全过程，让每一位老师在层层递进中增强反思力，提升专业化水平。

（5）反思性。反思不但能更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时也能形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。校本教研模式十分注重培养教师的反思能力——通过引导教师与理论的对话、与同行的对话、与专家的对话和与自己的对话，促进教师主动地思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题；引导教师在形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性。

伴随着校本教研活动的开展，我们真实地目睹了每位教师在此期间付出的艰辛和汗水，感受到了浓浓的校本教学研究氛围，深切地体会到：研究给学校带来的可喜变化，给学生带来发挥潜能的舞台，给经验丰富的老师带来前所未有的挑战，给朝气蓬勃的年轻老师带来专业成长的机会，给课堂带来生机勃勃的气息。在走进新课程教学的绿洲中，我们依托“校本教研”，直面具体的教学实践，不断尝试、大胆尝试，取得了丰硕的成效。

3、校本教研模式的基本思想

在新课程标准理论、人本管理理论和第四代评价理论的指导下，校本教研模式以“学校即研究中心，课堂即研究室，教师即研究者”为理念，充分挖掘校内教育资源，盘活教师的集体智慧，使学校成为真正意义上的学习型组织。

以学校为中心，研究学校教学中的具体问题。校本教研模式基于学校，即“在学校中，通过学校，为了学校”。模式以新课程的理念和精神为导向，改进和加强教研工作，以解决学校在实施课标过程中所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，以促进学生健康、主动的发展和教师专业化成长为宗旨，构建校本教研模式，使学校成为研究中心。

以课堂为基地，研究课堂教学中的疑难问题。校本教研模式研究的问题来源于课堂，植根于课堂，还原于课堂，运用于课堂。模式以课堂为根据地，通过整合教师们的资源优势，集中精力打好攻坚战，全力以赴解决教师们在教学中急需解决的热点、难点、疑点和冰点，让他们感觉到校本教研就像一场及时雨，对自己的教育教学很有帮助，很有启迪。

以教师为主体，研究教学实践中的真实问题。校本教研模式强调解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。使得教师能够站到更高的高度审视自己的教学，并在自我反思和教育研究中，尽可能进行理性思维；并在校本教研中加强教师之间的合作交流，进行群英攻坚，克服个人的局限性和片面性，拓展自己的视野，促进教师综合素质的发展，形成教师发展的持续后劲。



主要参与资料：

1、刘良华 《怎样做“校本教学研究”》 《人民教育》 2003年第五期

2、周 卫 《台湾开展校本研究的启示》 《人民教育》 2003年第五期

3、吴刚平 《校本教学研究的意义和理念》 《人民教育》 2003年第五期

4、新课程标准通识培训教材