小学英语教学中如何使学生有持久的兴趣?

小学英语教学中如何使学生有持久的兴趣?

如何让兴趣在英语学习中持之以恒？
面对兴趣盎然的学生们，作为教师，首先应是激发学生学英语的兴趣，帮助学生消除学习的疑虑，树立自信，调动学生的积极性，激发学生的潜在动力。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”当英语以其陌生的面孔异样地走进学生当中，他带给学生全身的好奇感。学生为自己能说出的每个单词、每个句子都兴奋不已。当学生对学习产生兴趣时，他是积极主动而且心情愉快地投入学习，学习不是一种负担。
我们现在所教学的教材是PEP教材，此教材以其丰富的色彩，富于变化的节奏，悦耳的美式音吸引学生，说说唱唱玩玩中通过角色扮演，游戏活动等形式习得大量言语。而我们也因初次接触教材，对大纲认识的浅薄，教学上不能很好地把握等，在课堂教学中出现不少问题，在课堂教学中主要体现在以下几点：
1、“玩得乱” 初次接触教材，教师对教材的灵活性，意图不能领悟到位。他们为了吸引学生注意力，设计各种活动丰富课堂。如：动手做贺卡。教师往往在还没讲完步骤，学生早自愉自乐地通过自己对图示的理解动手又动口。课堂成了一典型的美术小制作。组织上存在的缺陷外，这样的动手是否值得要用大部分宝贵的课堂时间来完成？
2、“光练口” 为了提高口语，教师化了大量时间精心设计课堂内容，讲干喉咙，耗完学生精力，铃声一响，大伙齐松了一口气，教师这才记得需打开课本问学生：今天你学到了什么？顿时教室里鸦雀无声，从他们捧着课本迷惑的眼神，委屈的神情中不难得出：我刚才明明会讲得，怎忘了？书上哪有？我怎不认识他呀？教学目标有听说认读，但大多数教师都没注意认读目标的重要性。我们可以放任这种现象持续？作为学习的载体我们还可以熟视无睹吗？
3、“热闹” 教师不遗余力的采用各种组织方法来吸引学生兴趣。课堂游戏采取自由结对就是其中一例。于是我们常可以看到有几个围在一起，有好几个单干的走来走去，又是叫又是跑的，甚是热闹。直接影响教师的教学流程。“教学环节流于形式”频频在课堂上出现。
例如：[案例]我曾听过这样一堂课，是关于水果类单词的教学，教学的对象是一群对英语充满好奇心的三年级学生。为巩固教学成果，活跃课堂气氛，同时体现活动教学的理念，教师安排了这样一个活动：
师：今天，我们来做一个游戏——拍皮球，读单词。一、二组为一队，三、四组为一队，每队各派一位同学上来拍皮球，要求原地不动，谁拍得多，他代表的那一队就可以获得一次读单词的机会，读得好还有奖品。
（学生兴奋、激动，跃跃欲试。）
师：谁愿意代表自己小队试一试？（看到学生如林的小手，老师的脸上露出了满意的笑容，每队点了一人。）
生：加油！加油！（两个代表在上面努力地拍球，其余同学则充当啦啦队的角色。）
经过二、三分钟的较量，终于决出胜负，赢的一方获得了读单词的机会。
师：（拿出才学的水果单词卡片）会读吗？（可没人读，就用口型暗示。）
生：（终于有个别同学迟缓地举起了小手。）Orange.
师：对吗？Very good!奖励一个Orange.我们齐读。
生：（齐读，羡慕地看着）orange.
师：好，第二轮，谁上？
生：（立即来了精神，争先恐后地）Me!Me!
游戏在继续着，整堂短课就在学生抢拍皮球，抢拿奖品中完成了教学。
但课后我们听课的老师问学生喜欢英语课吗？学生说：“喜欢，因为可以玩，还可以拿到奖品。”另一个学生则说：“没意思，因为我没有拿到奖品。”原来吸引他们的是那些奖品，学生不一样的回答让我大吃一惊。“那么今天学的单词会说了吗？……此时学生却给了我们一样的答案。这不正体现了上述的几点吗？
若不是学期回头评价，我们很难发现和掌握学生学得的状况。现状表明：这样的循环教学很糟。很不扎实。起初师生还是感觉轻松，随教学内容深入，就出现大量难题。那么如何让兴趣在学生学习英语时持之以恒呢？ 在实践与尝试的过程中，我有以下几点体会：
一、创设良好的英语学习氛围是英语教学的保证。
营造良好的英语语言学习氛围，让学生沉浸在英语学习的海洋之中，是被无数经验证明了的取得良好语言学习效果的最佳途径之一。教师可以通过创设、模拟接近生活的情景，如布置“友谊超市”、“小餐厅”、“邮局”、“绿苑茶馆”、“英语沙龙”等，让学生在这个模拟的小社会中学习课堂上难以学到的知识与技能，收到了较好的效果。如当学生学习了tea, coffee, orange, juice, milk, bread, coke, hamburger等，可在“小餐厅”里举行一个“Afternoon Tea”，并向学生介绍下午茶在英国人生活中的重要性，结合生活实际增加了Sprite, Seven-up等词汇，并教上一句“Enjoy yourself.”引导学生用多种礼貌语言回答：“Thank you”、“Thanks”或“Thanks a lot.”。教学内容贴近生活，并在生活实际中运用，又如学习了“shopping”后，可带学生去“超市”买东西，学生表演出色，能结合实际灵活运用所学语言，“Can I help you?”或“What can I do for you?”、“I want a red skirt.”、“May I have the dress?”等，显而易见，这是学生自力开拓在学习同时，学生体验了第一次做成生意的乐趣。
二、立足课堂，向课堂40分钟要实效。
在小学阶段，小学生更多地是培养学生的各种习惯，兴趣。学科分配的时间都较紧。我们教师只能向课堂主战场取成效。采用“目标性”的任务型课堂教学，便是我正努力摸索，改变现状的教学模式。以“任务驱动”为核心的小学英语课堂教学就是建立在这种思想上的以促进学生主动发展为宗旨的新型教学形式。任务型教学充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。它可以根据学生的不同水平设计不同的任务活动，让学生互助合作完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，培养学生学以致用的意识和进行语言实践的能力。在英语课堂教学过程中，教师不仅要求学生掌握新的语言知识，而且更应注重新的语言技能的形成和扩展过程。因此，设计自然、真实的语言交际情景尤为重要，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动。我在教hair,eye,nose,face,mouth，head这六个身体单词时所设计的一系列任务就很好地调动了学生的兴趣，让学生在愉快中感受语言，运用语言。首先我简单的用英语介绍了一下身体的这几个部位，让学生了解后，我布置了这样的任务：a，猜一猜，请猜出老师正在画的是哪个部位。我先用粉笔在黑板上画了一个比较夸张的形状，再用英语复述了一遍学过的这几个部位，学生们都迫不及待地说出了他们的猜想“face，nose...”然后我给出答案“eye”。如此类推，学生在好奇心和想象力的推动下学会了这六个单词。b，画一画，让学生根据自己的想象画出心目中最有趣的人头像。它可以有三角形的face，香蕉做的hair,梨子做的ear...然后在相应的部位下用英语标出它的名称。学生的兴趣一下子就上来了,连最不好动的学生也开始在纸上画下他的作品，签上了他的大名。c，寻人启事，我悄悄地收集了学生的作品并贴上黑板展出。然后让作者用It has big eyes...等方法来提示，其他学生猜哪幅是该学生的作品。结果学生在欢声笑语中学会并运用了这六个词，而且在以后的学习过程中，学生对这几个词总是记忆犹新。所以设计比较有趣的任务，也是激发学生学习和运用语言的关键。通过明确的任务学习，学生能运用当堂课所学知识于实际交际活动中，这对于学生来说是一个“主动学习，操练运用”的过程，而老师则以指导者、组织者、合作者的身份组织练习，参与讨论、点拨评价，让学生成为学习的主人，并能体验到自我展示成功的喜悦。
三、面向全体，人人参与，体验成功。
任务的设计除了考虑学生的兴趣，情景的真实性，还要考虑任务的难度。过易，学生达不到训练的目的；过难，容易挫伤学生的积极性和自信心。教师设计的任务要从实际出发，要让学生跳一跳就够得到，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。素质教育不是精英教育，不是为了培养特殊的尖子生，而是要让大部分学生完成任务，又要考虑兼顾两头。因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务，可以以小组为单位，各尽其职，发挥各自优势、特长完成任务。
比如，让学生根据提供的情景，围绕所学语言内容和知识编对话，对于基础较差的学生，要求就对书上的对话进行背诵表演；对于基础一般的学生，要求对书上对话稍加改编后并进行表演；对于基础较好的学生，要求能根据语境，改编和拓展对话，表演要有一定的可视性，就好比是一次真实的语言交际活动。针对不同层次的学生，提出不同的要求，使每个学生都体验到成功。
四、建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣。
师生关系是以基本的人性观为前提的。传统的师道尊严，便是权威型的师生关系的体现。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。因此，我们必须建立新型的师生关系：
1、合作的师生关系 合作要求教师不以教育者自居，不以强制的手段——训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。强制性的教育，很容易伤害儿童的自信心、自尊心，引起儿童对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀儿童学习的兴趣。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习。”现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“使儿童乐于学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来。”
2、互动的师生关系 从社会学的观点来看，教学过程是一种师生交互作用的历程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响，因为在教学活动中，教师总是由一定的观念（诸如教育观、学生观、质量观等）支配其教学行为，对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动上做出反应。学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。所以，师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。通过反馈可以加强正效应，也可以加剧负效应。例如：“教师教学有热情、有方法→学生学习主动、学习成绩提高→教师更受鼓舞与鞭策、教学上更加精益求精。”这就是师生互动的正效应。
教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。一般说来，学生对某位教师喜欢，其课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口说英语。重视学生情感因素对学生的影响，想方设法让学生保持良好的心境，保护学生的自信心，这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。
五、开展内容广泛、形式多样的英语课外活动。
苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行交际的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识了自我，取得了不同程度的成就感，增强其自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣，进而长久保持其对英语学习的兴趣。
教师可以开设英语角。可以首先指定话题，也可以自由搭档交谈。教师要鼓励学生向英语挑战，充分利用学到的语言交谈，重要的是要有勇气说。也可以根据小学生好胜心强、表现欲强的特点，适当在课外开展一些竞赛，开阔学生的视野，增强广泛兴趣，调动学生学习英语的积极性。竞赛的形式有很多：如书写比赛、朗诵比赛、歌咏比赛、英语智力比赛、猜迷比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛、等形式，教师和学生共同组成评委小组，优胜者可予以奖励。还可以开设一些英语兴趣小组，如：英语歌舞组（学唱儿童英文歌曲，并根据歌曲编排一些舞蹈。）英语朗诵小组（学习朗诵英语儿歌、小诗等。）英语趣味活动组（结合字母、单词、短语学习进行游戏、猜谜等趣味活动。）等兴趣小组。有条件的可开设英语广播台，一校广播台为基地，编排制作并播报每期的校园英语广播节目。
开展丰富多彩的课外活动是课堂的必然补充，使学生的语言知识得到充分展示。
综上所述，出现教学危险信号，我们不能任其发展。对现状中存在的问题我们有必要回头看，找症结。而且，英语学习，兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。只有在把握准理论下，不断学习新标准，摸索教法学法，用理念指导实践，在实践中感悟真理，真正地为学生培养英语持久兴趣。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。相信在不断克服探究实践后我们一定能为成绩而兴奋。