新课程理念下的歌曲式英语教学三步曲(小教论文)

新课程理念下的歌曲式英语教学三步曲(小教论文)
长沙岳麓区高新博才寄宿学校 彭凡余李莎
摘要：英语作为一门语言，是人们进行沟通和信息交流的工具。作为英语教师，我们应该用最艺术、最适合学生的方法来帮助学生掌握这门语言。英语歌曲式教学是一种艺术型教学方式。儿歌，因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美等特点，深受孩子们的喜欢。在教学过程中如组织教学及突破教学难点时巧用儿歌的独特形式和风格，以歌促学，寓教于乐，能收到较好的教学效果。
Abstract: English, as a language, is a tool for human beings to communicate and exchange information. As an English teacher, we should use the artistic way which is most suitable for students to help them master English. Method of teaching English songs is an artistic teaching method. Children are fond of children’s song for its characteristics of simple lyrics, vivid contents, lively style and graceful rhythm. During teaching, it will be received good teaching effects if we use special form and manner of children’s song skillfully to improve children’s studies and teach through lively activities when organizing teaching and breaking through teaching difficulties.
关键词：歌曲式教学 儿歌 教学组织 教学难点突破

一 引言： 歌曲式教学
马克思说：“音乐是人类的第二语言。” 而歌曲是用人声唱出与语言相结合的音乐，所以说，歌曲是一种运用语言来表达思想感情的特殊艺术手段。洛扎诺夫提出的暗示教学理论认为，当我们舒舒服服地沉浸于音乐歌曲时，在我们身上就会同时展开着大量的生理和心理活动。这时候，精神状态在形成，自由联想在奔驰，观念、情绪在起伏，创造力在活跃。这时候学到的知识记忆特别牢固，特别持久。有试验结果表明，有音乐伴随的教学和没有音乐的教学相比，后者比前者记忆有效率高2.17～2.50倍，由此可见音乐对于语言学习具有重要作用。
从心理学方面来看，唱歌是以听觉感知为主的形象记忆。由于歌词和旋律能激发人的想象力，因此又有助于情绪记忆。儿童记忆的特点是：形象记忆和情绪记忆优于一般的语词－抽象逻辑记忆。从另一方面来看，儿童的无意记忆在记忆中占据非常重要的地位。而英语歌曲由于其内容丰富、节奏明快，加上优美的旋律，它可以让学生在吟唱之中不需要做出多大的意志努力就能记住其中的大部分内容。所以，歌曲本身就容易激发学生的学习兴趣，成为英语学习的动力。根据某校对学生的英语学习情况进行的问卷调查结果表明，百分之九十五以上的学生都对英语歌曲选择“喜欢”和“感到有兴趣”的态度。这很明显地证明了英语歌曲能够促进学生的英语学习。国家最新颁发的《英语课程标准》也很强调激发和培养学生学习英语的兴趣，并在其所规定的各级别目标中都提出学生必须“能够演唱英文歌曲若干首”的具体要求。
由此可见，在小学英语教学中，如果能够结合小学生的心理特点，适当地运用英语歌曲这种手段进行辅助教学，是一种既轻松愉快又效果良好的办法。下面从几方面简述英语歌曲的妙用。
1.巧练语音技能。语音教学是英语教学的一个重要方面。通过语音教学，学生不但可以发出正确的语音，而且还可以进行语言交际。语音准确程度影响着学生整个英语学习水平。英语本身的音节就很讲究节奏，它的语调比较接近旋律化。例如我们平时讲英语的“Good morning.”配上节奏，再加上音高和音长也就成了歌唱。因此，在英语歌曲中可以相应地训练英语语音音素。在唱Rain, Rain, Go Away这首歌时，儿童在轻松愉快的演唱中重点训练了[ei]这个音素。在This Is the Way歌曲中，可以反复通过“ mop”, “pot”, “wash”等单词着重训练[э]这个音素，同时中间又与“floor”, “morning”所含的 [э:]音素进行比较和区分。其他很多的歌曲也可以相对或针对性地用于训练某一个和某一些音素，如Old Macdonald Had A Farm可以训练“E、I、O”几个元音字母的发音等等。这些歌曲反复吟唱，记忆深刻，效果很好。
2.强化词汇和句型记忆。掌握词汇的多少是学生运用语言能力高低的一个重要标志，但是词汇的记忆又是学生，特别是小学生最难过的一关。前面说过，英语歌曲可以结合音乐学习，利用无意记忆和情绪记忆，对学习起强化作用。有的英语歌曲把几个单词凑合在一起，配上歌谱即可吟唱。如Days of The Week，学生唱几遍，即可以熟记一个星期七天的单词。另外，记忆英语单词有一条重要原则，那就是“词不离句，句不离词”，一般英语歌词所涉及的英语句型是很多的，同时也很典型和相对稳定，便于反复吟唱。如歌曲I Have Two Hands中，可以把歌词中的宾语替换成为“I have two eyes/ears/arms/legs/…”，甚至可以把主语替换为“He/She has two eyes/ears/arms/…”等等。在现行的PEP PRIMARY ENGLISH STUDENTS’ BOOK系列教科书里，每一册书中每个单元都在“Let’s sing”部分精心安排了一首与该单元内容相关的英语歌曲。它们对于巩固和操练本单元的重点句型或词汇都有非常重要的作用。
3.解决语法点。在小学阶段，一般不宜单纯地讲授过多的语法知识，但是，学生对某个语法有了一定量的感性认识后，教师可以引导他们适当地总结规律。英语歌曲在这方面可以帮上大忙。如在The More We Get Together一歌中可以学习比较级的用法，在To the Zoo一歌中可以训练 “be going to”将来时态的用法，在Whatever Will Be Will Be一歌中可以掌握“will be”纯将来时态的用法，在Bingo一歌中可以接触到“ There was...” 过去时态的使用，在Mary Had A Little Lamb一歌则强调了动词过去式“had”以及“went”的用法。总之，我们可以在数量众多的英语歌曲中找到相应的语法教学内容。
4.学习文化背景知识。语言与文化有密切的联系。《英语课程标准》要求“帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观”。我们需要使学生在学习语言的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化，发展他们的跨文化交际意识和能力。在教唱英语歌曲前，先向学生分析与歌词有关的风土人情和其他知识。如教We Wish You A Merry Christmas时就应该向学生介绍有关圣诞节的时间、由来、食物、聚会、圣诞树以及圣诞老人、圣诞礼物等等。同样在教Happy New Year时就可以介绍世界各国关于元旦的有关知识，同时也可以了解有关中国春节的风俗习惯。教完歌曲，还可以引导学生对中西方甚至全世界的节日进行比较和学习。
5.熏陶学生心灵。英语歌曲是英语语言与音乐相结合的一种艺术手段。《乐记》中说“移风易俗，莫善于乐。”通过英语歌曲这种艺术形式，可以给学生以美感教育和思想教育。音乐是进行美感教育、塑造灵魂的最重要手段之一。学生在长期唱英语歌曲的过程中，不仅学到相关的英语语言知识，还潜移默化地培养了乐感和受到了美的熏陶。此外，有些英语歌曲本身蕴含着较强的思想教育意义。如The Busy Bee这首歌可以向学生灌输“像蜜蜂一样辛勤劳动可以酿造生活之蜜”的道理；歌曲This Is the Way教导学生要热爱劳动；Auld Lang Syne则告诉学生要珍惜友情； It’s A Small World通过委婉、优美的旋律让学生明白生活是有喜有悲、有苦有乐的。
综上所述，在英语教学中利用英语歌曲激发学生的学习兴趣，渲染课堂气氛并学习相应的英语知识，是一种行之有效的教学手段。
二 如何巧用英语儿歌
2.1儿歌教学的本质
（1） 儿歌符合少年儿童身心发展的特点和规律，可以提高他们的英语听说能力。
科学的教育应当符合受教育者身心发展的特点和规律。初中阶段的学生特别是低年级的学生，活泼好动，精力旺盛，注意力不够集中，但模仿能力强，有强烈的好奇心和求知欲。鲜明、生动、形象的儿歌符合少年儿童的认知特点和身心发展的要求。如果把英语课堂看成是教师“一言堂”，把教师的“教”和学生的“学”对立起来，那是不正确的。应该发挥教师的主导作用，以学生为主体，调动学生的积极性，让学生参与活动。在儿歌的教学当中，教师是指挥者、组织者，学生是演唱者。在教学中，应根据教学内容选择与之相对应的儿歌，让学生在学习中学得开心，真正做到寓教于乐，乐教乐学，儿歌节奏感强，琅琅上口，是有一定规则的，其中的一些歌词可以运用到平时的英语学习中，如果能一一背出且能持之以恒，对于他们的听说能力的提高会有很大帮助。
（2） 符合“愉快教学法”
我们在英语教学中强调“愉快教学法”的原则。儿歌教学的趣味性、知识性、实用性和连续性就体现了这一原则，无论是2000人教版的九义教材，还是2001、2002人教版教材，在每个单元中都穿插了许多旋律轻快、节奏感强的儿歌、歌谣，并配上生动形象的图片，如Let your kite fly high. Let’s go now. Let’s sing and dance.等。它们受到了孩子们的喜爱，也大大提高了他们学习英语的兴趣。教学实践证明，大多数学生都能自觉的复习旧歌，学唱新歌，从中体验通过英语儿歌学习英语的成功和快乐。
2.2儿歌教学的作用
（1） 儿歌是一种有益的教学手段。
在课前，我们常常组织学生唱英文歌曲，但如每节课都唱，时间长了，也难免使学生感到单调。这时，我们便调换方式给孩子播放节奏感强的儿歌。如：
One little, two little, three little Indians.
Four little, five little, six little Indians.
Seven little, eight little, nine little Indians.
Ten little Indians boys.
Ten little, nine little, eight little Indians.
Seven little, six little, five little Indians.
Four little, three little, two little Indians.
One little Indian boy.
由于节奏明快、气氛热烈，孩子们常会感到新鲜并手舞足蹈，拍掌应和，跟着一起唱起来，自然地进入了学习氛围。而且，通过这首儿歌也能让孩子们对数字的学习有了一个更为深刻的认识，琅琅上口，不必花费大量的功夫去死记硬背，成为一种有益的教学手段。
（2） 儿歌有利于引导学生两种注意的转换。
教师必须善于利用有意注意和无意注意的规律，合理安排和交替使用两种注意，使学生的注意得到调节。学生们在刚上课时往往不能很快将注意力转移到课堂上来，我就用课前几分钟让学生唱一两首儿歌，通过唱歌集中学生的注意力，并通过歌曲导入新课。例如组织学生唱：
“If you are happy, clap your hands.
If you are happy, stamp your feet.
If you are happy, shake your heads.
If you are happy, do all three.”
唱完歌后，向学生提问：“Do all three. three 指的是什么？”教学动词clap, stamp, shake,由此导入新课――祈使句的用法，引导学生由无意注意转换成有意注意。同时，注意到低年级学生有意注意的能力较差，注意力不能长时间集中，容易疲劳。鉴于这种情况，在半节课后，组织学生适当休息3-5分钟，唱儿歌、说绕口令等是有效的方法。如上那首歌，配上动作，边唱边拍手，边跺脚，孩子们既放松肢体，又休息大脑，人人兴趣盎然，气氛轻松和谐。这样，学生的有意注意又转换成无意注意，为下半节课的学习打下良好的基础。因此我们要注意劳逸结合，利用儿歌合理的转换两种注意，提高课堂教学效率。
（3） 儿歌有利于增强学生的记忆力，并能充分的运用无意识记忆的规律为教学服务。
无意识记有很大的选择，它同人类的需要、兴趣、情绪关系极大，主体往往在潜移默化之中汲取了知识。教师如果能让学生对所授课的课程抱有浓厚的兴趣，在讲授过程中又寓教于乐，把科学性与趣味性结合起来，激发学生的情绪，使他们在轻松愉快的气氛中掌握知识，是一种很高明的教学艺术。保加利亚心理学家洛扎诺夫提出的“启发性外语教学法”即是让学生在听音乐、说笑话、做游戏、演戏等轻松有趣的情境中学习外语的。因此，利用儿歌来刺激学生们的大脑神经兴奋点，对增强记忆力有一定的效果。英语儿歌常常出现词的重复，不断的重复可以使学生的瞬时记忆转化为长时记忆。如学习星期的表达时，利用儿歌：
“What day is it today”
Today is Monday.
Monday, Tuesday, Wednesday.
What day is it today?
Today is Thursday.
Thursday, Friday, Saturday.
What day is it today?
Today is Sunday.
Sunday, Sunday, Sunday.
Today is a fun day.”
类似这样的儿歌，学生们读起来很上口，如同玩游戏一样，在轻松愉快的吟唱中记住了单词，比死记硬背一个星期的七天表达要强得多。
2.3儿歌的使用能产生很好的效果，但是在运用中应注意下列几点：
（1） 目的明确
不要单纯的为唱歌而唱歌，为取乐而唱，而是为吸引学生的注意力，以便更好的服务于教学。应避免使用那种漫无目标的儿歌。
（2） 短小适量
儿歌的时间不宜过长，次数不应过多。过长，大脑兴奋会转化为大脑抑制状态；过多，学生就会失去兴趣。
（3） 难度适中
选用的儿歌中出现的生词量不宜过多，应以3－4个为宜。过多，会扼杀孩子们学习的积极性，从而失去学习的信心。

三 结语
英语教学是一门艺术。教学有法，教无定法，在教学中，遵循教学规律和学生身心发展规律，调动学生的积极性，增强他们的学习兴趣，是每位教师义不容辞的责任。在英语教学中适当的、适时的运用儿歌，是教学的一种有益补充。就像调味品使课堂教学变得有滋有味，孩子们在儿歌中学习，在儿歌中休息，在儿歌中放飞想象，一定会乐此不疲。


参考书目：
1、 宋文书、吴发鑫《心理原理与应用》，南宁：广西人民出版社，1989.
2、 廖淑仙、柴彩兰“浅谈儿歌在小学英语教学中的应用”，《中小学英语教学与研究》2002年第1期.
3、 王才仁，《英语教学交际论》，广西教育出版社，1996.
4、《英语课程标准》 北京师范大学出版社 2001年
5、《英语课程标准解读》 北京师范大学出版社 2002年
6、《小学外语教学与研究》 外语教学与研究出版社