小学英语口语课模式初探及案例分析

模式选择的依据：
1999年11月，教育部英语课程标准研制工作组发布了《关于我国基础教育阶段英语课程标准的设想》，根据英语学习的规律和我国目前英语教学发展的现状与需求，力求以教学目的、目标、观念、内容实施、策略手段和评价方面进行重大改革，拉开了我国语言基础教育改革的帷幕；其中，在设置课程内容与目标时，除了语言知识、语言技能外，把情感教育和文化也列于其中。这是我国英语教育课程发展史上的创新和解放，体现了以人为本的教育思想。以学生为中心（student-centered）、以学生的发展为本的-------生本教育。注重学生的全面发展和个体差异相统一；使我国的英语教育和英语学习能适应入世后的多元化的国际环境, 培养跨文化的交际能力。
模式简介：
口语课是外校的特色和创新，同时也体现了外校注重口语交际能力和素质教育。由此口语课的基本目标是激活学生学习英语的兴趣（Interest—focused），加强学生的口语能力。在创设的真实语言环境中，去感受和操练语言；怎样才能激发学生的兴趣？课前的“热身运动”（Warming up）是很重要的，它可以调动全班的热烈气氛、引起学生的兴趣；例如：由教师提问，讨论一些日常生活的热点话题。学习一些常用的表达法；也可以师生同唱英文歌，发挥多媒体视听说的优势，让学生全方位的投入；或者跟着音乐做运动，使学生放松而且热情高涨；或者看一副图去想象，拓展学生的想象能力；或者做一些游戏，把所学的内容融合到游戏中巩固和复习。使教学新颖和有趣味；在融洽的语言气氛中进入英语世界去感受文化。Everybody tries to speak English！每个人都试着说英语。处于一种积极的状态。在此基础上，开始新的主题。语言的基础知识包括词、短语、句子以及相关的文化背景的讲解。经过操练和巩固掌握基础语言知识，了解语言的文化背景；而后在特定的生活场景做模仿、分角色表演对话、戏剧等，锻炼交际能力和感受不同的文化。而且掌握了一定的交际技能，会很快促进学生口语交际能力的进一步提高。 http://www.rr365.com

案例一分析：
“Learning about the culture of another country is the highest purpose of language teaching” (1904 Jespersen). 语言教学的最高境界就是对于该国文化的学习。而最能代表文化，反映民族习惯的是各种节日和庆典；由此英语国家的节日是口语教学中重要的一部分。不同的季节和气候有不同的节日；每个节日都有其文化背景，历史渊源，有着丰富的人文精髓。 白雪皑皑的冬日里有辞旧迎新的新年；春意盎然的时候情人节到来了；绿色荡漾火热的夏天有母亲节，不管是大自然还是人们都要感激妈妈的哺育之恩；
例如，“母亲节”(Mother’s Day) 的专题：
Teacher：“Why do people in the world celebrate Mother’s Day？”（世界上的人们为什么要过母亲节？）
Student：“Because mother is great！”（因为母亲是最伟大的人）
“Mother gives us life.”（因为给了我们生命！）
“Mothers sacrifice a lot！”（因为妈妈最辛苦，当我们长大的时候，妈妈却老了。）
学生都争先恐后地发表自己的看法。我乘机讲了英语国家母亲节的来历和文化背景。
Teacher：“What do you want to do for your mum on Mother‘s Day？”（在母亲节你想为妈妈作些什么？）
Student： “Do some houseworks.”（帮妈妈作家务。）.
“Give some presents that mum likes.”（给妈妈买礼物。）
“Give carnation to mum.”（给妈妈送康乃馨花。）
“A kiss for mum.”（给妈妈一个吻。）
“Chat with mum/ talk with mum..”(和妈妈聊天。)
“Make mum happy.”(让妈妈开心。)
Teacher:“Everyone loves your mother. Do you know when is your mother’s birthday?”（既然你们很爱妈妈，你知道妈妈的生日吗？）这个问题难住了一些同学。是啊每次都是父母给自己过生日，谁会反过来想想父母的生日呢？每个孩子都是父母的宝贝，倍加呵护，关怀备至。而缺少自立、自我锻炼的意识；所以在语言文化教育的同时，也有情感因素的教育和文化的感染力。学会关心自己的家人和学会自理、自立、自强。
案例二分析：
学习外国的文化，不是完全的照搬、全盘的肯定异国文化，从而摈弃自己国家的文化；也不是自我感觉良好，妄自尊大而排斥外国的文化。它强调在语言学习的同时了解英语国家文化与本民族文化的差异，在尊重他国文化的同时进一步理解本民族的文化，提高对中外文化差异的敏感性和鉴别力，增强爱国主义精神和国际意识，树立正确的价值观，提高文化修养。世界上任何一种文化都是平等的，都有各自的辉煌和灿烂。所以通过英语这个桥梁，也是传播我国悠久传统的好时机；
例如，“春节”（Spring Festival） 专题，
春节是中华民族盛大隆重的节日。集中反映了我们的民族心理和非常古老的传统。凝结了民族的希望和生生不息的顽强精神。这是其他民族了解我们中国文化的典型传统节日。
Teacher:“How do Chinese celebrate the Spring Festival?”(我们中国人是怎样过春节的？)
Student:“Make jiaozi”、（包饺子。）
“Stay up late or all night on New Year’s Eve.”(大年夜守岁。)
“Visit relatives and friends.”、（拜年访亲拜友）
“Give children lucky money.”、(送利市)
“Put on the good luck signs.”、(贴春联)
“Play the firecracker.”、(放鞭炮)
“Clean the house and wear new clothes..”(打扫卫生，穿新衣服。)
“Welcome God of Money”(迎财神)等。学生试着用英语表达。
不同的地区又有不同的习俗，学生在愉快的心情下学习了春节相关的英语表达。而且又感受了自己国家文化的博大精深，自信心大增。然后给学生时间自己编关于春节的短剧再表演出来。每个小组都尝试了“过春节”，一些发生在喜庆节日的幽默小故事。有一组的表演是很典型而有教育意义的。“春节到了，一个乞丐带着女儿无处可去。他们来到了一个古庙里求财神的慈悲。愿望实现了，财神给了他们好多的钱。贪财的乞丐爸爸马上买了房子，雇佣了佣人，勉强让女儿去读书。结果一天，佣人偷走了他的钱，他们又变穷苦了；于是又到庙里求财神帮忙，被财神赶了出来。这个富有中国传统意味的短剧说明了中国人的价值观和传统的勤劳观念。培养学生跨国交际能力也要使学生具备传播自己文化的能力。
案例三分析：
口语教学的根本就是与日常生活密切相关，尽可能创设真实的的情景，增加学生的体验。“练习角色表演、戏剧、会话、和模仿，这种在规定的社会情景中，个人经历给学生留下的印象更为深刻。”（摘自《中小学外语教学与研究》）
例如“三只小猪“（Three little pigs） 短剧:
Teacher:“We all know the story. Do you have a different ending？”（大家都知道这个故事，你有一个不同的结局吗？） http://www.rr365.com
Student:“The brother pig should not be so selfish. They should help each other to fight the wolf.”（第三只小猪不该太自私，应该帮他的哥哥们。）
“The three little pigs never help each other ，so they’re game over.”（小猪他们不团结，都被狡猾的狼吃了。）
“The little pigs teach the wolf a lesson.”（三只小猪齐心合力制服了狼。）
在小组表演中，有一组具有鲜明的时代内涵；在新故事中，三只小猪本来都勤劳、团结，而不是有猪懒惰的传统特点。他们每个人都用辛勤的劳动换来了自己坚固的房子。但是，因为互相的攀比和不服的心理，互相又毁了各自的房子……在孩子们的心中，也明白一个集体的团队精神十分重要。每个人纷纷发表自己的看法。开动了大脑，活跃了想象力，锻炼了口语。然后学生分组又将自己编的不同戏剧表演出来。每只小猪的性格不同，猪哥哥懒惰又幼稚，狼阴险、凶恶，小猪弟弟勤劳，勇敢，鲜明的性格特征有趣味性，可塑性，发展了学生的口语交际和表达能力，以及不同情感的体味。
综述：文化背景在小学英语教学中是点点滴滴地渗透。它包含许多的内容，如生活习惯，文化习俗，一些俚语和典故，一些禁忌等。而且这个英语教学革命刚刚开始，还有很长的路要走。文化背景在小学教学中的渗透的教学目标，要求学生能具备一些的基本的文化常识和交际能力，树立正确的价值观.