小学Science双语教学初探

小学Science双语教学初探

学习语言是人类固有的潜在能力，外语绝对不是少数人才能掌握的高深学科，创造条件让每一位学生从小学习外语，充分发挥这一潜能是培养新世纪人才的重点。什么年龄是孩子学习语言的最佳时期？这是人类一直在研究的课题。据最新研究报告说明，人类母语系统保护系统形成越完善，学习外语的内在阻力就越大，相反人类的母语保护系统还不完善的时候接受外语的内在阻力就越小。因此小学一到六年级这个年龄段是孩子学习外语的最佳时机。根据这一特点我校在2000年就在长沙市教科所的指导下进行双语课题的实验研究。从一年开始开设计算机，美术以及科学双语课。双语教学的开展给孩子们提供了更多接触英语，模仿与内化以及多听多说的机会，营造一个良好的英语学习氛围。为提前攻克第二语言关，打下牢固的基础。经过我校几年来的实践证明，"双语"教学是可行的。

我们学校进行"双语"教学首先选择的是自然科学课使用的教材与外语教学与研究出版社出版的《小学生活与科学》（Primary Living Science）。因为自然科学课的内容是现实生活中学生看得见、摸得着的东西，课堂用语及自然术语比较容易理解，而孩子们对自然课的内容又特别感兴趣，很想知道这些生活中熟悉的内容用英语怎么说，最易处于学习的兴奋状态；利用《小学生活与科学》知识为载体，用英语上Science课，既可以为学生创设有趣的习得英语环境又能让学生逐步掌握一定量的科技英语。如何两者兼顾呢？主要从以下几方面尝试：
1、横向联系，知识整合
《小学生活与科学》是自然科学的启蒙综合，知识度不深但知识面较广，包括理、化、生、天文、地理等各个领域的知识点，为了让学生对科技英语不感到陌生，教师课前认真分析自然教材，了解学生的英语教材。找出英语教材内容与科学教学内容相通的契合点。只要师生共同去挖掘，可以有很多内容很轻松地进行英语自然教学。
2、调整教材，知识同化
《小学生活与科学》教材内容广博,多以一个训练目的为核心，以各方面知识为载体，从各方面加以训练，如四年级介绍空气，就从空气的特性，成分，空气与日常生活，空气与人类，空气与植物，新鲜空气对健康的重要性这六个方面介绍空气。这就避免了学生在一个章节中听到的新单词句子，在几个星期后才能再重新听到，将相关内容的章节调在一起，学生在第一节听到的新单词新句子在第二节、第三节仍能听到、说到。在不断重复中，减小了遗忘速度，记住了大量的科学英语词句章，日积月累，学生的英语科学词汇量增加了，英语思维能力和理解能力逐渐得到提高。
3、大量输入，全面刺激
a)儿童学习语言的过程中具有接触语言的广泛性。学生可以从各科老师那里接受全方位英语输入，获取不同类型的英语刺激，而这些仅依靠英语老师是无法做到的。内容广博的《小学生活与科学》教材为学生提供大量的英语词汇语句，在教学中主要采用多次重复、借助实物、应用语言等手段向学生头脑中大量输入（language input），来增加学生的语感及对自然科学的认识。
b)借助实物学新词。《小学生活与科学》实际是小学科学启蒙课，需要做大量的实验，其中有大量的仪器和教具，而且这些仪器是常用的。教师一边向学生出示仪器，一边用英语介绍，如beaker(烧杯) tube(试管)dropper（滴管）……通过多次重复，学生从把词和物联系在一起到能听懂这些名词最后可以用英语介绍仪器。
多次重复使用。一些常用的课堂术语，可以多次重复使用，如：Please do the experiments. (请做实验)What did you find out ?(你发现了什么？) Can you show us how do you do? （你能演示一下你是怎样做的吗？）等等，教师通过多次重复，学生自然而然明白要做什么。
c)借助多媒体教学。利用实物投影仪在将标本、图片等实物直观地显现在学生的眼前的同时，用英语介绍，同时刺激学生的视觉和听觉。
上双语科学课，从长远的观点看，学生学习英语的目的是为了认识客观世界，并不仅仅是为了学习语言而学习语言，而且用英语认识客观世界，可以使学生的语言得到更快的发展，达到更高的水平。在教学中教师坚持用全英上课，为了保证表达正确性，先用全英备课，再根据课堂实际情况进行修改，课堂上鼓励学生用英语表达，可以全英，可以中英混合，培养学生的英语思维意识。但在实践过程中仍存在一定的问题：低年级科学知识较简单，与英语内容契合点也较多，但中高年级科学知识较复杂，与英语契合点较少，新内容新知识量大、多，杂，这就首先要求教师要继续学习。对学生而言，同类知识重复机会减少，有时学生每次上课接触的都是新内容，这就要求学生具有一定的英语基础和一定的课时量，否则双语科学课堂可能会变成学习英语的另类课堂，而达不到学习自然科学的目的。