让历史课堂充满生活气息

让历史课堂充满生活气息



肖志永 沛县孟庄中学 邮编：221635 电话：89721787



【摘要】新课程倡导教育要回归生活，但我们大多的历史课讲的太“历史”了，就像一具千年“木乃伊”，毫无生机。因此，我们应该呼唤充满生活气息的历史课堂。

【关键词】生活化 兴趣 *** 感悟



新课程倡导教育要回归生活，回归生活是新课程改革的目的和归宿。在我们的实际教学中为何内涵丰富、妙趣横生的历史课堂如此缺乏“听众”，为何“读史使人明智”这句具有感召力的名言也不足以使学生们增加对历史课的兴趣。问题的根源之一在于：我们把历史课讲得太“历史”了，教师照本宣科，重历史知识而轻思辨能力，历史在学生面前就像一具千年 “木乃伊”，历史教学中，老师味同“嚼蜡”，学生如听“天书”。缺乏对学生“生活世界”的关照，脱离生活实际，学生们感受不到学习这门学科的现实意义和价值。所以有学生说：“历史教科书就像是抽掉了血肉，只剩骨架的骷髅，教我如何能爱她！”。让历史课堂充满生活气息，让学生感悟到“以史为鉴”的真谛，已经刻不容缓！况且历史学本身就是一门研究人类生存的历史环境和人类与历史环境之间关系的一门学科，学科本身就要求在历史教学中须充满生活味。把学生的生活和社会生活作为课程的内容，使课程与学生生活和社会实际之间保持密切的联系，使学生感觉到历史并不遥远，就在我们身边。

一、 教学内容生活化，点燃***的火把。

兴趣是最好的老师，是点燃***之火的催化剂。心理学研究表明，处于青少年时期的学生对自己熟悉的东西将会更感兴趣。所以，在教学过程中教师如果能将一些贴近他们生活的话题和他们所熟悉的内容与课本知识巧妙地结合起来，这样就会使学生的学习兴趣顿时得以提升，从而使他们乐于学习，乐于探究，主动参与到历史的学习过程中。历史是过去的生活，必然和今天的生活有着千丝万缕的联系，只要我们教师有心，每堂课都会找到合适的切入点把贴近学生生活的内容和历史知识揉和在一起。例如我在讲述《隋朝大运河》一课时，由于我们这一带离大运河不远，我首先向学生提问：“有哪些同学到过大运河？”“谁能给我们讲一讲大运河的壮观？”顿时教室里群情激昂，个个跃跃欲试。学生的学习兴趣一下子被调动起来了。大家发表完了自己的见解和感慨，我又追问：“你们见过人工开河的场面吗？如此壮观的大运河就是隋朝人民人工开凿出来的。”大家了解完了隋朝大运河后，我又问：“在生活中你们见过这样的公式吗？3+4+5=1.”学生的兴趣再次提升。“这个公式就和大运河有关，想一想，关系何在？”顿时教室里像开了锅，群情激昂之余，个个面露疑惑。我适时点拨：“一条河——三地点——四段——五水系……”“哦！”大家疑窦顿开，“原来这1是被涿郡、余杭、洛阳3地点，分成了永济渠、通济渠、邗沟、江南河4段，连接了海河、黄河、淮河、长江、钱塘江5大水系的大运河呀！”又是一阵激烈的讨论，“那，老师！这公式我看还可以改一改，”一位学生代表发了言：“还能改成3+4+5+6=1呢！这6就是流经了六个省份。”“那还可以改呢，1还可以=3+4+5+6+x。这x就是无数的劳动人民！”我真的有点激动了，这生活化的教学内容，真真正正的把学生的兴趣调动了起来，真真正正的点燃了学生的智慧之火！

二、 教学方式生活化，体验历史的真谛

历史是暗淡了的刀光剑影，是远去了的鼓角争鸣，是淹没了的黄尘古道，是荒芜了的烽火边城。历史对我们遥远又陌生，我们不能直面古人，也无法进入时光的隧道，嚼蜡的教学方式，不能提起学生的学习兴趣，更无法让他们体验历史的真谛。因此，在历史教学中，我努力让学生带着自己的知识、经验和兴致来参与课堂活动，借助一定的教学手段（如实物、模型、图片、录像、电影、多媒体等），联系学生自己的生活体验，学生才能获得富有真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才能真正得到陶冶，才能真正去体验历史。初中学生一般都渴望获得认可与欣赏，喜欢表现自我，所以，我们教师应该从学生已有的知识、经验入手在课堂上给他们一个“show”的舞台。

例如在讲“祖国境内的远古居民”时，我让学生展开想象的翅膀,根据自己的特长，通过画一幅图或讲一个故事的形式，来描述山顶洞人的一天是怎样度过的。在这个show的舞台上，学生深刻地体会到了山顶洞人的衣食住行以及他们之间的交往活动,加深了他们对山顶洞人生活的了解。再例如学习“宋朝城市的繁荣”时，我安排这样一个活动：假如你是生活在北宋东京的一位居民，正好有一批外地来的游客前来参观旅游，请你扮演导游，合理地安排游客的吃、住、玩、行及购物。学生分组展开激烈地讨论，然后每组推荐一名代表发言。学生用精彩的语言有声有色地描述了北宋多姿多彩的社会风情，领略到了宋朝城市的繁荣与开放。我还经常让同学们表演历史剧或作历史人物的独白，每到这个时候大家都是群情激昂，踊跃争先。虽然他们的表现不尽完美，他们的见解难免偏颇，但这却是他们深思熟虑的结果，是他们对历史真谛体验的升华。

三、教学活动生活化，感悟历史的神韵

在美国华盛顿儿童博物馆的墙上有一条醒目的格言：我听见了，就忘记了，我看见了，就领会了，我做过了，就理解了。指出了活动对儿童的重要性，所以在历史教学中，我特别注重实践活动的教学，尤其是生活气息浓厚，学生喜闻乐见的活动。在活动中，不光培养了学生的探究能力创新意识，更能使学生感悟到中华民族历史的神韵。例如在学习山顶洞人已掌握人工取火的内容时，我引导学生分析：18000年前的山顶洞人能人工取火，而我们现代人为什么却取不出火呢？大家猜想山顶洞人是怎么取出的火？大家各抒己见后，我保持沉默，而是让他们课后去做做这个实验。没想到，傍晚就有一群学生欣喜若狂地向我跑来：“老师，我们取出火了！只要把茅草和石块放在太阳下暴晒，傍晚，把石块使劲一砸，冒出的火星就点燃了茅草。”我望着学生陶醉的眼睛，由衷地感到兴趣的重要，那火，可能就会照亮他们以后的探究之路呢。

再如，在对小口尖底瓶的探讨时，很多同学发出了疑问：汲水的小口尖底瓶，为什么要做成尖底，做成桶底不是更便于盛水吗？我没有直接回答这个问题，而是告诉同学们：“课后我们来玩一次泥巴，来做一个小口尖底瓶，看看有什么发现？”结果在作品展示会上，大多数同学都破解了尖底瓶之谜，原来这样可以自动装水啊！另外，我在学习甲骨文时，让学生找一块骨头在上面刻字；在学习纸的发明时，让学生办一个“造纸厂”；在学习战国编钟时，让学生做一个“编钟”……这样既培养了学生动手的能力，探究的能力，创新的精神，更使学生真切地感受到“中华民族的古代文化是光辉灿烂的，中华民族的历史是悠久的，中华民族是有高度智慧的”。（***）

四、家庭史、地方史进课堂，感受历史的亲切

历史是由活生生的人创造的，家庭是社会的细胞，家庭活动反映着社会生活的微观方面，家史则是社会历史变迁的缩影。历史上人们的衣食住行、风俗习惯与我们的现实生活有着十分密切的联系。同时，衣食住行、风俗习惯是家庭生活的重要内容。地方史中的名人轶事，风土人情，优美传说是家乡人的骄傲，也是同学们的自豪。在历史教学中，巧妙地把学生的家庭史、地方史与历史课堂相结合，引导学生了解自己的家庭生活中衣食住行、风俗习惯，认识我们今天的家庭生活情境与历史传统的渊源，了解地方历史在中华民族发展历程中的地位和作用，并从中发现其中的传承和变化，使学生从内心深处体会到历史对我们并不陌生，历史离我们并不遥远，历史就在我们身边，从而感受到历史的亲切。

例如在学习改革开放以来城乡人民生存状态的沧桑巨变时，我让同学们分组合作，搜集材料，通过访家史，写家史的自主合作后，然后在课堂上讲一讲自己的家史。结果在课堂上，同学们准备的异常充分，材料准备的十分丰富。有的同学搜集到了大量的购物票证，有粮票、布票、线票、肉票、菜票、油票等等，并整理成了“购物票证兴衰”的专题。有的学生搜集了大量的老照片，整理成了“老照片上的历史”的专题。还有的学生整理成了“货币的演变”、“计算工具的演变”、“燃料的变化”、“通讯工具的变化”等专题。在学生叙述自己的家史，论证这些专题的同时，不光体现出了改革开放给广大城乡人民生活带来的巨变，同时也使同学们感受到了前辈创事业，创家业的艰辛，了解了长辈对国家和小家的贡献，进一步融洽了与长辈的关系，增进了他们热爱祖国，尊敬长辈的情感，拉近了广大同学与历史的距离。

徐州是两汉文化的中心，我们沛县更是两汉文化的发源地，素有千古龙飞地，一代帝王乡之称，是汉高祖刘邦的故乡，所以有关汉高祖的种种传说，在我们这儿俯拾皆是。在课堂上适时的引进乡土气息浓厚的历史传说，不光能活跃课堂气氛，提高学生的兴趣，更能增进他们对历史的情感对家乡的热爱。

五、网游历史，领略历史的风采

自上个世纪90年代以来，信息技术飞速发展，宽带网已走进了中国普通老百姓的生活，我们这一代的中学生没有人不会上网。网络这个美丽广阔的世界，给我们提供了五花八门丰富多彩的信息，可以使学生思路更加开阔，眼界更为宽广；丰富的专业网站使查找资料变得更迅速、更有效；利用网络技术能够缩短时空距离，借助网络进行“现场”参观和考察，使学生通过自己的眼睛直接观察历史的事物。 例如在网络世界学生可以走进虚拟紫禁城，可以走进各种大型博物馆，学生身临其境般的去体验历史，去感悟历史，去充分的领略历史的风采。

总之，生活构成历史，历史离不开生活，只要我们留意，总能找到历史知识与现实社会生活的切合点，并将现实生活与历史教学有机地结合起来，让历史教学充满生活的气息，让历史课堂生动有趣和学于致用。