高三历史复习中学案教学的应用

一、学案的编写

“学案”简单的说就是指导学生学习的提纲，是学生在问题的引导下进行的自主与合作学习的方案。根据不同的课型，学案可以分为新授课学案、复习课学案和讲评课学案。下面以高三复习课学案为例介绍它的组成部分和诞生过程。

（一）知识结构

在学案中，以阶段或专题为单元把某些孤立的知识点按照一定的标准和要求放到一个完整的知识体系中去进行归纳集合，从而把本教时以及本教时以外的相关知识点通过穿线结网式的整理，构建线性知识乃至立体知识结构体系，保持历史知识的系统性和完整性，揭示知识内在的本质联系，把握事物运动规律呈现阶段特征，使知识结构内化为学生的认知结构。

每一单元的知识点尽量以填空的形式出现，让学生在完成的过程中完整地了解学案表述的知识点和知识面，做到点、线、面有机结合。

（二）自主消化

自主消化就是指学案提前发下来让学生自主消化知识，不清楚的知识做好标记以备老

师讲解。对自主学习环节的设计及呈现可以采用多种形式，如提纲式、问题式、活动式等。在这儿所设计的问题应当重基础，解决本课“是什么”的问题，达成本课的知识目标，学生结合学案中的预习和自主学习部分，在自主学习结束后不能解决的问题进行生生交流或师生共同交流，完善提高和自我巩固，达成教学目标。

（三）合作探究

针对学生不能自主消化的知识和问题，主要设计的是“为什么”的问题，采用问答、讲解、探讨、辩论等方式进行运用能力的训练。先让一些同学上来解答“学案”中的思考训练题，再让另一些同学加以补充或评价，要充分发挥教学的民主性，在一些问题上引导学生提出各自不同的观点和论据，鼓励学生之间、师生之间平等交流、辩论，互相促进。采取集体方法，进行探究，使不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员互相启发、互相补充，实现思维和智慧的碰撞，产生新思维。当然，教师要重视主导作用，要适当进行点评总结，在传授解题方法技巧的同时，鼓励学生自主总结经验，把学生积极的开拓性思维引入正确轨道。如：对康有为的《孔子改制考》中“托古改制”认识，有的学生认为是“妥协”、有的学生认为是“策略”等等。学生从时代背景、中国当时各种力量性质及实力的对比，进行分析讨论，从而得出结论。

（四）知识拓展

在我们的教学中，有一部分同学总是希望了解更多的知识，知道更多的内容，所以我们做教师的，应该给学生这样的机会。另外，近几年高考试题中常常出现课外知识与教材知识相关的边缘知识。因此我们设计了这个环节，在本部分给学生设置一些生成性较高的知识点、试题和活动等，给学生一些他们想知道的，又感兴趣的内容，以便开拓学生的视野，拓展知识范畴，延伸学生学习的欲望。

（五）课堂实战

课堂实战是一个章节内容学完之后，出现的适当题目的训练，这是必要的。它是课堂

巩固的重要一环，所以马虎不得，要突出两个精心。

（1） 选题的精心。题目不在多而在于精，要有利于学生巩固基础知识，突出易混知识点和附条件需小心注意的知识点。

（2）讲评的精心。批改后将习题进行三类操作，分类讲评：按知识点分类，使学生熟悉知识点具体考察的形式；错误率统计，明确评讲的对象；错因分析，提高讲评的针对性，另外，对错误率高的学生可考虑单独讲评并做好笔记以备后用。

二、学案的运用

好的学案能为提高课堂效益架设一座便捷的桥梁，但能不能内化为学生的知识，提高

学生水平，还要看学案的使用和落实。

（一）学生依案自学，教师检查情况。

学案一般在课前1—2天发给学生，要求完成知识结构，知识梳理和迁移运用，学生依

据学案，读书思考，形成新的知识网络。第一步，根据学案中的系统结构，通读课文，形成整体感知；第二步，根据知识梳理，理出知识脉络，形成知识结构；第三步，结合迁移运用，加强对课文重点难点的理解。教师课前督促学生落实学案，检查学生自主学习中存在的问题，以便课上进行针对性讲解。

（二）教师示案导学，学生依案自学

教师分发学案，指导学生明确自学的知识目标，并且针对学案批改中出现的

问题进行讲解，换句话说就是在整理学生知识网络的基础上突出重点、难点，以使讲解更有针对性，提高课堂的有效性。

（三）师生互研、合作探究

（1）史料补充，论丛史出——提高

历史的最大特点是“过去性”，要使学生真切地感知历史，体会历史，史料

呈现是最佳手段。教师在呈现史料的基础上进行煽风点火的教学，独具匠心的质疑和知识的点拨，使教和学都处于“情”与“境”有机的融合状态，激发学生的兴趣，点燃思维的火花，从而使学生产生良好的心理体验，以浓厚的兴趣和积极的情感投入到教学活动中去，达到欲罢不能的境界，成为学习的主人。

（2）教师激疑，学生质疑——深化

在学生自主学习的基础上，教师组织学生进行学案的合作探究。一般可在教师指导下展开小组讨论，教师根据学生讨论的结果充分利用图、表及其他声像多媒体进行诱导、点拨、归纳，充分发挥人文学科的社会功能，培养学生的人文素质，帮助学生树立人文精神。

（四）达标检测，检验学习效果

在设计达标题目时，教师要特别注意开发学生自己已有的生活经验，让学生将所学的知识转化为解决实际问题的钥匙，因此在本部分的选题上，教师应精心设计，严格筛选，让学生真正作到学以致用，从而解决学习环节中怎么做”如何应用”的问题，让我们的课堂具备生成性。

（五）收获反思。

反思的目的是为了提升自己，因此这个环节有利于学生良好学习习惯的养成，引发学生更多更深的思考与发现。同时又有利于教师储备知识，提升教学能力。