高中历史新课程教育教学经验交流

一、做好新课程教学的必要准备



1．首先要领会新课程理念，转变观念，顺应新课程改革的潮流。组织老师学习阅读专业杂志：《中学历史教学参考》、《历史教学》等杂志；上网浏览：历史教学网等等。



2．了解高中历史新课程教材的变化。三本必修、六本选修，内容体系巨大变化，把学习思路理一下。



3．适当关注课改地区新高考命题，命题趋势之一就是更加注重学生能力的考查，均反映了新课程理念。



4．开学前根据自己对新课标的理解，先尝试备好一个单元的课，设计中尽量体现新理念，合理处理新教材，尤其是要改变满堂灌，不要担心讲得少、讲得浅，总怕学生不明白，导致课上不完，学生听得累，老师讲得累，这在以后教学中慢慢体会，渐渐改变，总要有一个过程。



5．上好导言课，上好第一单元第一课，开好每节课的头。让学生第一印象就喜欢上你，让第一节成功的导言课能让学生期待着下节历史课的到来。



6．教材跨度大，要处理好通史与专题史的关系。如必修1第一单元古代中国的政治制度，需增加朝代的更替顺序，必修2古代中国经济的基本结构与特点、必修3中国传统文化主流思想的演变都与朝代更替有关。



7．注意模块之间的联系。专题史体系跳跃性大，缺乏连续性、系统性，对知识储备不足的学生而言，存在理解上的困难，在不违背课标精神的前提下，对三个模块的内容进行整合处理，这样既能加深对某一历史问题的理解，还使知识结构更加紧凑、完整。选修模块教学必须紧密联系必修模块。



8．要注重教师的协作精神。教师协作.新课程特别强调教师的合作意识.因此教师不但要广泛涉猎其他学科的知识,学会新的教学技能,丰富自己的课程资源,而且更需要教师间的相互协作,共同探讨课改之路。



二、对高中历史新课程教学设计的思考



随着新课程的推广，新的课程理念使教师们的观念发生很大变化，同时课堂教学中也有许多问题需要进一步探讨，丛教案设计到教学过程的实施等，都需要重新思考大胆改革合不断实践。



课程改革重在实施，实施的主要环节是教学，“走进新课程，我们怎样教？”这是老师们应该不断实践、探索、反思的。课堂教学是课改实践的主要场地，要把课改的“理想”变为现实，必须认真上好每一堂课。首先是认真备课，认真备课具体反映在精心的教学设计上。在实施高中历史新课程重，怎样的教学设计既体现新课改理念，又能凸显课堂教学的有效性呢？



1．依据课标确定课堂教学目标，融“三维”目标为一体。



课标是编写教科书的依据，是传授历史知识和培养能力的依据，是考核学生的依据，也是评估教学成果的重要依据，对于老师有一定约束力，是否认真领会课标精神，贯彻课改理念，应是衡量一节课的标准。



课标具有指导意义和弹性特征，而教学目标则必须具有确定性和刚性的标准。课标是通过具体的教学目标来实现的，教学目标即“三维”目标（或理解为课标是教学目的，教学目标主要指操作性目标，是课标的具体呈现与实施。）



教师要在认真学习、领会课标的基础上，制定出知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。在每一课的具体设计时，可以分别制定和呈现，但在具体实施教学时，要注意三维目标是不能截然分开的，要把三维目标统筹考虑，融为一体。（如新文化运动、罗斯福新政、制瓷业）



在三维目标中，“过程与方法”是链接“知识与能力”和“情感、态度与价值观”两个目标的桥梁。“知识能力”和“情感、态度与价值观”两个目标的实现均需要有“过程与方法”的支持与保证，“知识与能力”和“情感态度与价值观”两个目标总是要通过一定的方法并在具体的过程中达成。“过程与方法”就成为实现“知识与能力”和“情感、态度与价值观”两个目标的载体。“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标，并非是简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合、统一的，实际上一个好的学习活动，完全可以融合全部的三个目标。



教师在备课时心中要时刻有课标意识，自觉严格执行课标，不断钻研，理解课标，在教学中细化课标。不能照搬教参的现成设计，而是要根据自己对课标的理解、对教材的钻研、对学情的了解，细化课标，使之更具体化，更易操作，同时也保证课标得到全面的落实



2．整合挖掘课程资源，设计出创新教学内容。



尽管课程资源多种多样，但对新课程的教学设计来说，应该首先充分利用好历史教科书这一最重要最基本的课程资源，它是教学设计的最主要依据，也是课程资源的核心和基础。教师必须研究教材，才能知道怎样用教材，“用教材教”首先是用，不是抛开教材另搞一套。新课标提倡教学既要立足教材，又要超越教材，是要求引领学生科学地补充教材，不拘泥于教材的结论，让教材成为学生思维发展的资源。



通过新课程的教学实践，我们发现高中历史课标表述简练，教科书编写详略不当，使老师在备课种感到难以把握，给教学带来一定的难度，这就需要老师切实转变观念，不再把教材当作唯一的课程资源，不再让教材牵着走，真正摆脱教材的束缚，实现教学创新，要依据课标，依托教材，大胆合理地对教材进行整合，在整合教材的同时，充分挖掘对学生全面发展、终身发展有价值的历史课程资源，也是教师教学创新的责任。新课标教材不再是以往的“教本”，只能视为教学资源。它只是教师引领学生去认识历史和现实的一个载体，是教和学的一个依托，它是被教师和学生“用”的。只有正确认识课标和教材，突破束缚，勇于创新，教材才能发挥出课程资源的作用，教学才能实现对教材的超越。



恰当合理地运用多媒体手段辅助教学。作为历史课程资源之一的多媒体教学，以其信息量大，音画兼备，形象直观等特点，对于解决教学中的重点、难点，非常有帮助（尤其是创设情境、展示材料等），如何合理利用这一课程资源，不少老师存在误区，但不能替代常规教学，并不是有了新奇生动的课件，课堂教学效果就一定能提高。教学中，我们应该根据实际条件、教材自身特点采用适当的多媒体网络资源，为教学锦上添花，而不能喧宾夺主，更不能一味地追求课程资源的广博、新奇而忽视其课堂教学的实效性，如果从头到尾演绎课件的话，就容易造成学生视觉疲劳，在课堂教学中很难突出重点、突破难点，也不利于教学目标的达成。另外，多媒体展示时间过长，频率过快也不利于师生互动，学生的思索时间都被挤掉了，教学的有效性就大打折扣了。只要老师因地制宜，运用合适的教具，进行形象直观的教学，就会达到好的教学效果，就是一堂好课。



3．转变教学方式，双向设计课堂教学活动，正确处理主体与主导的关系。



教师的主导作用体现在要把每堂课的教学内容、教学进程和教学方法安排恰当，从而引发学生主动的学习动机、浓厚的学习兴趣，在教学过程中，教师要鼓励学生独立思考，讨论问题，以师生互动或生生互动合作交流的方式来培养学生学习历史、发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究历史问题的习惯。参与教学过程，都要沿着学生主体与教师主导这一方面展开，既有教师的活动，同时又有学生的活动，师生互动师生互补，使历史课充满和谐的氛围，学生在这样的氛围中，积极思考，自由交流，主动探究，大胆质疑，学得轻松，学有所获，学有长进。



注意以学生发展为本并非迁就学生。教师是组织者、引导者，学生是学习主体，有的老师为了不违背这些理念，常常跟着学生走，教师会放，同时也应会收。学生的自主学习如果离开老师的指导，势必如一盘散沙。教师的指导是教师的责任，应贯穿于整个教学过程的始终，对学生力所能及的，教师应避之，学生力所难及的，教师应助之，学生力所不及的，教师应引之



4．选择恰当的教学方法。



“教学有法，但无定法，贵在得法”。课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学有效性的必要条件。如记忆性历史课堂教学中，只要求达到识记、了解层次的知识，教师可选用讲授法、谈话法、阅读法等，但尽量避免教师讲学生听“有教无学”的弊端；在思维性的历史课堂教学中，要求达到理解、领会层次的内容，教师可选用讨论法、探究法、启发讲授法等，但也要防止“学大于教”的弊端，因为长期处于这种状况下，学生容易疲倦，对学生产生厌倦心理，应该说，每一种教学都有助于出现一定的教学目标，都具有其独特的功能和长处。但也都有局限性，如选用讲授法，就要考虑怎样调动学生的积极性、主动性（如百家讲坛），还要根据学生学习的特点来选择教法。选择恰当的教学方法，目的识激发学生从多个层面主动参与学习全过程，这才是有效的教学。



三．高中历史新课程教学的困惑



1．过多的内容与有限的课时形成一对突出的矛盾。好的课堂探究活动往往由于赶进度草草收场，这样的教学学生到底掌握了多少内容，掌握到什么程度。



2．高一学生认知水平与课程要求的矛盾。学生不太适应新课程高中历史的专题学习。初高中衔接困难。



3．教师知识、能力储备出现危机。新课标对教师素质提出了更高的要求，历史教师不仅应具备历史学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解史学发展动向和最新研究成果，还应具备一定的学科科研能力；教师既时学生学习的组织者、促进者、合作者、成长的引导者、教学参与者，同时也是课程的开发者，尤其对于刚刚走上工作岗位的年轻教师一时难以适应新课改的要求。



4．优质课与平时课堂教学存在很大差异。教师平时课堂关注对象依然是个别学生，学生也并不是每节课都能像优质课一样与教师密切配合。



5．课堂教学对双基要求把握程度的疑惑。



6．评价体系要求的影响。毕竟高考成绩、升学率高低，成了学校、社会评价教师的最重要甚至唯一的标准。