谈谈如何让悬念给学生产生对历史的兴趣

在课堂教学中设置悬念，也能使学生的注意力集中，激发起学生探求知识的欲望。教学实践中如何设置悬念，以吸引学生注意力，提高教学效率。突然一句欲知后事如何，且听下回分解，来吊你的胃口，逼着你非继续听下去不可。这种方法在中国古典章回小说里常用，称之为悬念设置

一、导入新课，要有悬念。

经过课间活动，学生的思维停留在亢奋状态。如何在上课一开始就紧紧抓住学生的注意力，是提高40分钟教学效率的重要一节，而且学生学习情绪是否高涨，也取决于能否控制学生的注意力，激发起学生学习的兴趣，在这时设置悬念，就成为集中学生注意力的一个最直接、最有效的诱因。

如在学习《三国鼎立局面的形成》这一课时，我讲到：《三国演义》这本著作想必有很多同学知道，那么你知道三国是哪三国？他们的建立者是谁呢？桃园三结义的故事又与谁有关呢？从而导入新课。

这样的悬念设置，使学生迫切地想了解其中的奥秘，学生的注意力很快在自然状态中顺利地迁移到教学中来，很好地完成了导入新课的任务。

二、在教材过渡时设置悬念。

每节课的教学内容，都是由一些相关内容有机结合的整体，如何使学生顺畅地由一个教学环节过渡到另一个教学环节，悬念的设置就起到承上启下，理顺教学结构的作用。

如在讲官渡之战这一节时，在讲完故事后，讲到战争结局时，可设置这样的悬念：①袁绍人多势众，却失败了，原因何在？②曹操势单力薄却胜利了，胜利的原因何在？让学生带着问题去阅读并思考，这样使学生注意力能牢牢集中在教学中来，并积极思考，努力探索，寻找适当的答案。

不仅如此，悬念还可以设置在知识的重点、难点之处。40分钟的教学，要使学生注意力始终保持饱满的热情，确实不易。

研究表明，经过10-20分钟的注意起伏，便会导致注意不随意地离开客体，教师讲课时每隔10-15分钟使学生转换一下不同种类的活动，这样有助于学生注意的稳定。 ①因此，悬念设置在重点、难点处，既可使学生引起重视，又可消除由于被动思维带来的疲劳感觉.如在学习《南方经济发展》这一课时，问：三国时期的北方是一种什么局面？老百姓会如何生活呢？这与南方经济发展有无关系呢？这样就自然而然的过渡到下一环节的内容，也集中了学生的注意力。

三、结束前设置悬念。

教材的内容都是环环相扣，紧密相连，起因结果，存在内在联系的。旧课往往是新课的钥匙。因此，在结束旧课而要找出与下节课知识的联系点，精心设置悬念，使学生自觉地产生解开这个谜的需要。

如在讲《北方的民族汇聚》时，南方经济的发展和北方人口的南迁有着直接的关系，那么北方人口南迁之后北方的地域又被谁占据呢？请同学们课后预习下一课内容找出答案。这样可使学生带着问题主动地去预习下一堂课的内容。

悬念的设置是课堂教学中的一种技巧，它可以吸引学生的注意力，把无意注意转为有意注意，提高学生学习历史课的兴趣，增强学生分析问题的积极性。

久而久之，每节课的悬念的积累，必将提高学生分析问题，解决问题的能力。