浅谈在历史教学中培养学生创造性思维能力

在全面实施素质教育，培养学生创新能力的今天，发展学生的创造性思维能力是历史教学的一项重要任务。***同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“如果不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林。”
美国心理学家马斯洛认为：创造力可以分为两种，一种是“特殊才能的创造力”，另一种是“自我实现的创造力。”显然，创造教育中的创造力是指后者。创造力最本质的涵义是“创新”，而创造教育中的创造力的“新”仅仅对学生个人来说是新的、前所未有的，而对社会、对他人来讲并不一定是新的。因此，这种创造力也可称为自我开发的创造力。在历史教学中就是要培养学生的自我开发的创造力。本文拟就在历史教学中如何培养学生的创造性思维能力，谈几点看法，求教于方家。

1、激发兴趣，是培养学生产生创造性思维的前提
心理学认为，兴趣是求知的前提，积极的兴趣是一个人获得知识、发展能力不可或缺的心理品质。中学生的兴趣特点是容易激发起来，但却难于维护稳定。历史教学激发学生兴趣，要结合学科特点和学生年龄特征。 青少年学生都喜欢听生动的故事，这是中学生，特别是初中生的心理特征之一。教学中可运用生动形象的讲述方法，或者在讲课中适当穿插一些历史故事，不失为激发学生兴趣的有效方法。但高中生由于辩证思维能力得到较快发展，他们不满足于获得一般的历史过程和历史现象，他们渴望了解历史事件和现象的本质的必然联系，并对许多深含哲理的历史现象怀有浓厚的兴趣。因此，教学中要做到既生动又深邃，将历史哲理、历史规律寓于感人的讲述之中。例如在教学《“五四”爱国运动》一节时，学生急于知道的是“五四”运动的过程，尤其是对火烧赵家楼、痛打章宗祥的故事感兴趣。而实际上，“五四”运动是在十分复杂的历史背景下爆发的，这部分的内容是对学生进行爱国主义教育、发展创造性思维的极好材料。为此，我注意培养他们的兴趣，激发他们探讨的愿望。首先，我引导大家回忆“府院之争”及我国派十五万华工参加协约国方面作战的过程，着重指出中国也算是个战胜国。然后，又着意讲解在“巴黎和会”上中国领土被重新瓜分的辛酸历史，引起学生的兴趣，从而激发学生提出了如下疑问：“在第一次世界大战中，中国也是战胜国，为什么在巴黎和会上却被当作战败国被瓜分？”从而取得很好的激疑效果。历史教学中的激疑过程，是培养创造性思维的起点，教师在教学中要注意创设问题情境，有意识地设一些疑点。要让学生意识到时时有疑，处处有疑，使之“学则须疑”。人类历史的纷纭复杂，有无数启迪人们思考的问题，教师应当激发学生思考，以期探讨。

2、巧设疑难，是启发学生点燃创造性思维的火花
“思源于疑”，思维活动通常是由疑问而产生的。只有当学生对所学问题产生疑窦时，才能点燃他们思维的火花。有位教师在讲授西安事变时，提出了这样一个问题让学生思考：“张学良、杨虎城拘捕蒋介石以后,该如何处置？是杀、是关、还是放？”初中生对这样的提问十分感兴趣，从而激发了他们的积极思维，顿时展开了热烈的争论，最后统一了认识，从而不仅帮助学生认清了和平解决西安事变的重大意义，而且也锻炼了学生的思维敏捷性。还有一位高二历史老师在讲辽沈战役时，提出了这样的问题：“当时东北***的军队收缩在长春、沈阳、锦州三个孤城及其附近地区，人民解放军应该先打哪一个地方的敌人呢？根据毛主席的指示,首先要打锦州。大家想一想，为什么要先打锦州，而不先打长春和沈阳?”这个问题是要启发学生理解毛主席在辽沈战役中的战略思想，这是学生很希望知道而教材中又没有现成答案的问题。教师给学生提出疑难并激发他们急于求得解决疑难的欲望，从而使学生积极地思维。

3．纵横联系，分析解疑，是引导学生步入创造性思维的殿堂
为使学生在学习中能打开思路，学会全面地观察问题，抓住历史现象之间的相互联系分析解疑，进而把握其本质，教学中需注意纵横联系。这有两种办法，其一是以一国历史为线索、以时间为纲的纵向联系，如讲抗日战争时期“八•一三”事变时，可联系“九•一八”事变、“一•二八”事变、“七•七”事变，把２０世纪３０年代日本帝国主义发动侵华的四次事变构成一个整体来讲述。其二是以问题为线索，将同类问题或同一时间不同国家间相类似的问题进行比较的横向联系。如世界史讲到公元前５９４年雅典梭伦改革时，可联系同年中国春秋时期鲁国的初税亩；又如将中外历史上使社会制度发生根本变化的四次重要改革联系起来比较分析，说明进步的政治改革推动社会历史的发展。中国战国时期秦国的商鞅变法与日本的大化改新，使两国由奴隶社会进入封建社会；沙俄１８６１年改革与日本明治维新，使两国由封建社会过渡到资本主义社会。这样，在纵横联系中，通过由表及里、由此及彼的对比分析，触及到历史问题的本质，锻炼了学生的思维机智，培养了创造才能，使学生逐步学会从多层面角度的去思考问题、解决问题，拓宽了学生的思路，训练了其思维的广度。

4.不断存疑，是激励学生开发创造性思维的源泉
“存疑”，是创造性思维品质的一个重要特征。“学贵存疑”，也是我国的传统教学思想的精华。学海无涯，要不断进入新的境地，就必须常常“存疑”，保持浓厚的兴趣。应当指出，这种保留的疑问，具有整体联系的显著特点，在教学活动中能够阶段性和连续性的统一。相对独立的问题应当及时解决，如我国古代科学技术水平长期居于世界的前列，为什么到后来落伍了呢？《中俄尼布楚条约》是在中国方面让出了大片国土的情况下签订的，为什么却说是平等的条约呢？阿拉伯半岛位于西亚南部，为什么西亚以及北非等国家都叫做阿拉伯国家？等等。对于这些时空跨度较大，具有连续性特点的问题，应当步步存疑，设悬念，通过不断向纵深探索，达到整体的把握。例如，在教学《 鸦片战争》时，对鸦片战争为什么会失败的根本原因，大可不必过早解囊。鸦片战争虽然是一个完整的历史事件，但从中国近代史上来看，却只是开端，因而又具有连续性，应当通过以后对第二次鸦片战争、中法战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争的学习，逐步悟出连战连败的根本原因。还有些问题，一时不须解答清楚、也无法解答得完美的，也可以存疑。在《“五四”爱国运动》一节中，有学生提出：“五四”运动迫使北洋军阀政府释放被捕学生，撤销了曹汝霖、陆宗舆、章宗样的职务，拒绝在对德“和约”上签了，不是取得了彻底的胜利吗？为什么却说是反帝反封建取得了初步的胜利呢？这个问题质量较高，学生暂时还不明白“五四运动的胜利”和“反帝反封建的胜利”两者的联系和区别，可以存疑。待讲到《中华人民共和国的成立》一节时，明确指出：“从此中国结束了受帝国主义、封建主义和官僚资本主义长期统治的半殖民地、半封建的历史，中国人民成了国家的主人。”在这时引导学生回忆整个革命过程，与前面的“初步”照应起来，不仅能够使这一问题得到圆满解决，还使整个教学过程有机联系起来。历史教学中的“存疑”与其它学科一样，它根本的一点就是对原有知识的反思从而不断产生探索的愿望，不断形成新的发现，遵循由量变到质变的现律，不断形成创造性思维的良好品质。
总而言之，创造性思维是一种高级水准的思维，是人的智力水平高度发展的表现。在教学实践中，有经验的教师特别注意培养学生创造性思维的广阔性、深刻性、逻辑性、灵活性和反馈性，克服片面性、表面性、模糊性、线粒性等弱点，努力为学生创设创造性思维的情境，使日益深化的智力不断发展更新，培养智能型全方位人才。