浅谈历史教学中史料的运用

一 史料教学的地位

史料教学能满足新课标对学生学习水平的要求。《上海市中学历史课程标准》中规定，高中阶段课程目标要求学生“能够运用所掌握的知识与技能，搜集和整理史料，提取信息，用以思考和解决新情境中的问题。”课标中规定中学历史课程的学习水平按四个递进的层次分类，包括识记与鉴别、领会与诠释、分析与综合、评价与论证，其中后三个层次都有史料方面的要求，如“领会与诠释”中明确要求学生“运用已有知识，对有关史料或问题进行解释、梳理和提炼，作出必要的说明；”“分析与综合”要求学生能“在新情境中采用多种史料，运用分析、综合的方法，比较、概括主要文明的发展进程、重要特征及其重要人物、重大事件和优秀成果；”而“评价与论证”这一最高层次的学习水平中也明确要求高中学生能“依据各类史料，对重要历史人物、重大事件作出评价。”

史料教学能帮助学生达到高考的能力目标要求。近年来，历史高考越来越注重对学生能力方面的考查，命题原则早已从知识立意转向了能力立意。

二 历史教学中的作用

⒈再现历史场景，激发学习兴趣

历史教学必须从培养学生的兴趣入手，但历史教材总是浓缩地反映某一时期的政治、经济、文化、社会生活等方面的内容，它不可能在每一个历史事件的描述上像具体的史料那样反映得形象生动。因此，教师在课堂教学中适当地借助一些史料，再辅之以多媒体手段来体现，可以再现丰富多彩的历史场景，造成生动形象的直观感觉，从而吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，增强他们对于历史认知的积极性。

记得在讲述东汉末年各军事集团混战，令生产遭到严重破坏这段历史时，我引用了曹操“铠甲生饥虱，万姓以死亡。白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠”的诗句，让学生想象当时的情景，学生通过阅读和想象，仿佛亲身感受到了那长年征战、百姓流离失所、田园荒芜的悲惨场景。教材的描述和形象的历史画面结合在一起，学生更容易理解，然后，我再让学生讨论，怎样才能改变这种惨状？历史是否是顺应这个改变发展的？学生很快就得出结论：统一才能改变。并对之后发生的“官渡之战”充满学习的积极性，从而为后面的进一步学习奠定了良好的基础。此外，借助多媒体手段将一些仅靠讲述很难让学生有全面认识的史料展现出来，如秦兵马俑、敦煌壁画等，也能起到很好的激发学习兴趣的效果。


⒉增强历史感，体验论从史出

任何学科的教学都应突出本学科的自身特点，历史教学应该有的特点便是浓郁的历史感，这是历史教学中必须遵循的一个基本原则。适当引用原始材料，可以增强历史感，也可通过对原始材料的分析，让学生确立一个信念，即历史的结论并不是武断的，也不是强加的，而是以充分的史料为依据的。

讲述史料，有时看似增加了难度，实质上却是简化了教材内容，能起到更好的效果。例如，在讲述西汉削藩问题时，若引用晁错关于“削藩”的建议：“今削之亦反，不削亦反。削之，其反亟，祸小；不削，反迟，祸大。”能把西汉王国分裂割据的情形凸现在人们面前，使人有身临其境的历史感，也有助于帮学生理解削藩的必要性。再如在对明代八股取士制度的危害理解上，我选取了清代俞樾的一篇八股文《不以规矩》让学生传阅，让学生真切地看到八股文的格式及写作规范的机械、枯燥、繁琐，产生了相应的历史感，再在讨论的基础上自然得出八股取士制度束缚思想，扼杀才智这一历史结论。

⒊提高阅读水平，培养思维能力

皮亚杰的建构主义学习理论认为，个体的智慧与认识是通过与其环境的相互作用而得到成长和发展的，“在活动中学习”是其理论的基本特点。从这种理论出发，本人认为将史料引入历史教学可以充分实现教学过程中的教师与学生，师生与教学文本（教材和史料）之间的良性互动，从而充分发挥学生的学习能动性，提高阅读水平，培养学生的思维能力。

比如，在讲述抗美援朝中中国的出兵原因时，可引用两段材料，一是朝鲜金日成首相和朴宪永外相联名发来的急电“急盼中国人民解放军直接出动援助我军作战。”二是彭德怀总司令对出兵的看法“……想着美国占领朝鲜与我国隔江相望，威胁我东北……它既要来侵略，我就要反侵略。不同美帝国主义见过高低，我们要建设社会主义是困难的……”，首先让学生从直观上感知史料，再要求学生通过分析概括史料，得出出兵原因：援助邻邦友国的需要和保家卫国的需要。这种分析和认知也为认识抗美援朝胜利的意义埋下了伏笔。因此，在教学中，有目的地引用史料，为学生营造一个探索问题、解决问题的情境，通过分析、综合、归纳、概括，发展学生的思维能力，提高他们的阅读水平是很有作用的。

⒋培养探究精神，体会自主学习

历史教学的目的是要使学生成为有思想的人，而不是让学生只是简单地记住一种答案或一种权威的解释。所以，在教学中要尽可能地让学生直接阅读一些史料，接触一些历史文献，并根据学生的具体情况，介绍各种学术观点，让学生有可能对历史进行直接的探索研究。如，让学生通过分析甲午中日海战中李鸿章要求北洋水师“保船避战”考虑、中日之间的力量对比和双方的准备情况并思考：李鸿章为何会有这样的考虑？这一考虑是否符合当时的历史？这一决定带来了什么后果？等等，让学生通过这种类型的探讨，加深对历史的了解，开阔思维，体会自主探索学习的乐趣。

三 历史教学应用过程中应注意的问题

既然史料教学在历史教学中有着非常重要的作用，那么发挥史料在教学的功能和作用，充分实现教学目标，努力提高教学质量就更显得意义重大。而选择史料、认知史料、分析理解史料和得出结论是史料在教学中应用的基本过程，那么，怎样才能组织好这个完整过程呢？以下几点是必须注意的：

第一，应科学地鉴别史料。历史资料是重构历史最重要的客观基础，但它不等于历史真实本身，它只是历史记载者对真实的历史的一种主观反映。因此其中必然会融入了编撰者的个人好恶和观点、立场，史料也因而有真伪、偏全、粗精、存佚之分。这就要求在选择史料时，不能把艺术作品、遗闻逸事当作是正史来对待，而是要通过考察，对搜集的材料进行比较、剖析、鉴别，看其观点是否最大程度地符合实际，然后取舍。只有在史料的真实性得到充分鉴定后，才能利用它们对史实进行分析并得出结论，否则所得出的结论就站不住脚，而所做的一切也都将徒劳无功。

第二，应慎重地选用史料。在具体的历史教学过程中，无限制地使用史料，会无形中加重学生的阅读负担，影响教学进度。所以面对大量的史料，应该注意合理取舍，围绕教材的重点、难点、内容和课程标准的要求，选用那些最具情境性、典型性、深刻性和启发性的材料作为问题素材，有的放矢地对学生进行有针对性的历史思维能力培养和主动创新实践能力的训练。

第三，应有区别地运用史料。不同年级，不同年龄段的学生，由于心理特征、思维发展水平、知识储备程度的不同，所以对史料的接受能力也不一致。这就要求选取史料时应注意层次性和渐进性。层次性：低年级学生应多用一些直观形象的、通俗易懂的、间接的史料，高年级学生可以用一些理论性较强的、第一手的、原始的史料；低年级的可以重点培养阅读和概括能力，简单的分析综合能力，而高年级学生则要求发展思维能力，和自主分析问题的能力。渐进性：即用史料多设置一些梯度型问题，逐渐增加难度，等到某个阶段，学生的思维有了明显的发展，能力有了明显的提高，再提出进一步的能力要求。