浅谈新课标之下高中历史教学的一些方法

一、特别要重视历史线索的整理

韩愈在《进学解》中说：“记事者必提其要，篡言者必钩其玄”，“提要钩玄”就是通过对历史现象的抽象、概括、归纳、总结，编织科学的知识网络，以求融会贯通，透彻理解，既便于记忆贮存，又便于应用时随时提取。从大的方面来看，“提要钩玄”，编织知识网络，也有助于从朝代、阶段、国别、专题等宏观角度上把握历史，驾驭知识。就因为如此，所以无论以前还是现在，我们都重视整理历史线索，但现在尤为得强调这一点，因为过去的课本，初中、高中都是以通史的形式出现的，课本本身的时间线索就比较明确，学生也较容易掌握，而今按照专题形式编课本，时间线索不是太明确，而课本要求学生掌握的知识点和能力水平与以前大不一样，这就要求学生本身基础比较扎实，而实际上愿望与现实总是有差距的，普通高中的老师发现学生是达不到我们的要求的，所以线索往往还是需要教师帮忙整理，上课强调才行。例如必修一《新民主主义革命与中国***》一课，旧教材用了半本书来介绍，显然同一内容对学生的要求发生了变化，但基本事件在现在的课本中却提到不少，如此学生很难准确地将事件的来龙去脉，事件之间的因果关系理清楚。首先，教师应就课题跟学生讲明中共与新民主义革命之间的关系----引导新民主主义革命的政党，而整课围绕的就是中共如何领导革命的进行；接着按时间发展顺序将重要事件列出，整理出清晰的线索：中共“一大”――中共“二大”----工人运动的第一次高潮----国共第一次合作（大革命）----国共十年对峙----国共第二次合作（抗日）----解放战争----新中国成立。如果学生能总体把握好线索，接下来的学习相对就轻松不少，而已能记忆较深刻。所以我认为，现在高中历史学生，让学生掌握好历史线索的学生历史的第一要素。

二、教给学生强化主干知识记忆的方法

历史学是人文科学，学好它必然离不开背诵记忆，但背诵记忆很多同学是背了忘，再背还是忘。所以在教学中教师非常重要的一项任务是教会学生如何记忆。让学生课后死记硬背那肯定是事倍功半的，老师的语言运用、语言层次构思和语言起伏的调节等方面，能使自己的个性能象磁石吸引学生，象锤敲打心扉，象钥匙开启灵魂，。有时候虽闭卷考试，但在改卷过程中你能轻易看出做题人是你的学生，因为在答题中他运用了你课堂上的语言，如果能做到这一点，说明课堂效果不错。当然，教学过程中除了需要用语言的感染力来打开学生记忆的大门，教会他记忆的方法也是尤为重要的。例如可教学生利用顺口溜方式记忆，马丁路德的宗教改革可编成：“1517马丁.路德宗教改革”（得用潮汕话读）；也可教学生联系记忆，隋唐时期的三省六部制，三省职能学生容易混淆，如果学生能联想的话，记忆可以很深刻，中书省草拟诏令，可联想诏令正在书写中，门下省封驳审议，那也是是诏令能否通过的通道，而“门”就是我们通行的槛；尚书省执行，这是最后一个，不想也清楚了。甚至我们还可以利用一些当下的广告词来帮助学生记忆，例如新航路开辟的航海家和其航行的路线很多同学会混淆，迪亚士到达好望角，可取“迪”和“好”字，连成“好迪”，一说：“好迪真好，大家好才是真的好！”不仅能增强课堂的气氛，学生记忆也深刻；麦哲伦环球航行一周，取“麦”和“环”（与“皇”的音相近）可连成皇氏麦片。其实不管用什么方法，能记住都是好方法，如邓小平所说：“不管黑猫白猫，捉到老鼠的就是好猫！”我们的目的就是让学生有兴趣学而且能学得好，反过来，学生学得好，他就更有兴趣。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥有效的作用。”所以我们要想办法，用一切手段调动学生学生的积极性，让他去好好记忆历史。

三、联系生活常识，加深学生对历史现象的理解

当然，现在高中学历史，单纯的记忆并不一定能考出好成绩，现在高考的趋势更多要求学生理解，并与生活实际联系起来。例如2007年的广东历史高考第24道选择题：

1954年，美国一个城市管理自来水的专员发现，该市自来水耗费量在某些三分钟的时段内会奇怪地突然增加。出现这种现象的原因可能是

A．当时汽车开始在美国普及，这三分钟刚好是车主集中洗车的时间

B．黑客通过互联网攻击自来水公司的电脑系统，导致数据显示错误

C．第二次世界大战后美国企业管理水平普遍下降，统计数据计算错误

D．当时电视开始在美国普及，这三分钟是广告时间，大家上厕所集中用水

这样的题不仅考知识点，而且还得考学生的常识，所以课堂上老师更多得联系实际，既能帮助学生理解，又能让学生体会到学历史能为今天所用，增强学习兴趣。