农村初中校本教研经验材料

农村初中校本教研经验材料

吉林省吉林市龙潭区乌拉街镇满族中学 姜祥熙





摘要：本文以《新目标英语（Go for it）》七年级下册第一单元教学为材料来探索“起始篇教学”问题，旨在使学生与教师获得英语学习“双赢”之良好开端，并思考“起始篇教学”的一般模式。笔者主要应用整体教学、任务型教学、有效教学及学习策略等理念指导备课、教学（预习、教与学、巩固与提高）、反思等环节，用“先学后交，巩固再提高”自主学习模式尝试着去改变英语教学之被动局面，并取得一定进展。



关键词：起始篇教学；双赢；一般模式；自主学习





“良好的开端等于成功的一半。”从事初中英语教学十余年，这句话不断地在提醒我：上好第一节课，力争开门红！因此，如何利用这一黄金时段激发学生的学习热情，并通过第一堂课就吸引住学生，从而为整个学期的教学打下良好基础等基本问题就成了每个学期初我反复琢磨的“起始篇教学”问题！初中英语教学以单元为单位，我们的研究也不能陷于第一节课的范围了。



本文从教学实践出发，以《新目标英语（Go for it）》七年级下册第一单元（Where's yourpen pal from?）教学为材料来探索“起始篇教学”问题。这一教学过程包括：备课，教与学（课前预习、课堂教学、课后检测与评价），反思等环节。在每个环节的背后我都做过大量的工作，现在可以整理一下思路了。



一、备课备出的问题



多年的教学实践不断地提醒我：一个善于研究的教师，注重在教学前了解学生的知识基础和认知水平，认真研读教材和课程标准，准确把握教学的目的和重难点，恰当地处理教学内容，设计并选择最佳的教学方案，使新课程理念在教学中生根发芽。



1．学生



了解学生，太重要了！只有符合学生的心理特点和生理特点、遵循语言学习规律的教学设计，才会尽可能满足不同类型和不同层次学生的需求，从而使每个学生的身心得以健康的发展。



不难发现每个学期初学生都会拥有较高的热情，无论学习成绩如何的学生都会有一种跃跃欲试的兴奋。我所拥有的两个班的学生入学基础十分差，虽经历了一个学期的努力，他们都有不同程度的进步，但绝大部分学生仍徘徊在及格线以下。经过了一个假期，他们会有什么样的表现呢？以什么样的方式点燃学生的***，用什么样的方法来保持和提高“温度”，拿什么让学生获得成功？这样的问题不断地困绕着我。



重新审视上学期的教学：严肃多于活跃，督学多于引导，灌输多于自学，检测多于拓展，等。这样，虽然在“勤学苦练”中获得了一定的进步，但大部分学生的期望值并没有实现！综合来看主要是在学生的情感态度方面关注不够，过快地磨灭了他们自主学习的热情。



那么，新学期应该有新思路。首先，自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。其次，把英语教学与情感教育有机地结合起来，设计各种合作学习活动，促进学生之间互相学习、互相帮助，共同进步。第三，在落实知识与技能的同时，在强化学习方法的引导与实践、帮助学生形成自己的学习策略方面下大功夫。第四，通过大量的学习互动，重视学生自主学习能力的培养。



总之，关键在于总结学生的过去，了解学生的现状，从而调动学生的学习积极性和进行学法引导，力争让每个人都体验到学习的进步与成功！



2．备教材



本单元是七年级下的第一个单元，在教学上属于起始篇。其中心话题是描述有关笔友的信息，并侧重学习谈论人们的国籍、民族、居住城市、语言、爱好及兴趣等以达到相互交流、获取所需信息的目的。



初看教材，发现教材很简单，知识点和记忆内容较少。如单词量：本单元的词汇只有22个，其中包含4个短语和10个重点词汇，这是很少的。再如语法任务也只有where，what 引导的疑问句等。还有就是本单元的结构也很简单，一看就知道有什么，学什么。



但再看教材，发现它又不简单，它拥有很大的扩展空间。本单元从交际的角度来看，是非常重要的。随着互联网的发展，人们之间的交往更加频繁，范围更加广泛，网友、笔友成为日常生活中的重要组成部分。同样通过本单元的学习，还要了解一些著名城市的相关资料，如独特的习俗、语言、人口状况、物产、人文历史、科技发展等等，不仅可以帮助学生开拓视野，也有助于学生树立起学好英语、尊重、理解和吸纳世界文化的信心！



三看教材，发现教材体系内在联系。作为起始篇的教学，有意识地让学生注意到这一点也很重要，有利于学生在学习上形成整体的认识，并且形成知识的网络。例如：Section B 2a中What's her name?以及Section B 3b卡片信息中name / first name / last name / age项目在复习7A的Unit 1 My name's Gina. 中的Introduce yourself。再如：Section B 2a中Does she havebrothers or sisters?在复习7A的Unit 5 Do you have a soccerball?中的Talk about ownership和一般疑问句。而Section B 2a中What's her favorite subject?与Section B3b中favorite sport / favorite subject / favorite movie则在复习Unit 9 Do you want to go to a movie?和Unit 12 My favorite subject is science.中的Talk about preferences.同样在学习本单元重点的句型Where is your pen pal from?和Where does he live?时我们可以复习7A Unit 4 Where's my backpack?的Talk about where things are.和简单介词的使用。同时也可为本册书内容众多的Unit 2 Where's the post office?打点提前量。在self-check中介绍人物时，我们不妨说要想知道怎样把这个人的肖像介绍出来请看本册Unit 7 What doe he look like?有了这样的钩沉与铺垫，在学生的头脑中自然地会接受得好一些！



因此，只有透彻研究教材这一教学的核心资源，它才能被合理的利用，相关课程资源才能得以开发，我们的课才会枝繁叶茂！



3．备学法与教法



深入挖掘本单元教学中学生学习时会用到哪些技巧与方法。如预习中要做什么，怎么做；单词怎样记忆；语法怎样学；课上要做什么；课后怎样复习巩固等。有意识地进行学法指导，让学生在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，从而实现“教是为了不教”这一目的。



4．统筹规划



主要从整体教学、任务型教学及有效教学角度对每一节课进行分析、定位，设计任务目标与教学环节，用具有尝试性的创意去探究如何教学“起始篇”这部分课程。



第一，整体教学。本单元在教学上分为四课时，每节可以独立成课，同时也是连续的、不可分割的部分；本单元的教学是本册书教学的起点，也是全学期教学的第一部分。



第二，任务型教学。作为以任务型语言教学（Task-based Language Teaching）模式设计的Go for it!教材，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。在这种模式中，如预习课文，阅读课文，听课文，解决问题，角色扮演，问卷调查，学习者向全班同学的汇报等等都是具有很大灵活性的任务，同时亦可在活动中加入很多灵活的奖励机制。



第三，有效教学。学生在一定的时间内，通过高密度的感知、体验、实践、参与和合作，能够充分地完善内在的语言学习机制，实现较为丰富的任务目标，确有实效地促进综合语言能力的形成。



总之，要使学生或采取循序渐进，或一步到位，且富于变化地完成每一节课自己的任务，并在快乐的参与中取得真正的富有实效的进步，整体的统筹规划是不可缺少的！



二、教与学中的问题思考



通过备课，笔者认为只有在教学思路上积极开拓和创新，才能改变学生学习中的被动状况。因此，怎样在课堂教学中为学生开辟出充分的思维空间，促使学生主体充分发挥其自主性，轻松而高效地学习，也成为本次探索的一个任务。



1．关注课前预习



在现实的英语教学活动中,教师把大量的精力和时间都用在新授知识的讲解与识记上，往往事倍而功半。笔者在实际教学中不断尝试着改变学生学习方式，以培养学生的自主学习能力和提高学生的英语学习效率，并发现引导学生有效地进行课前预习是非常有效的途径之一。



在本学期的起始篇教学中便将“预习”这一环节请进了我的英语课堂，并将之列为一个循序渐进的重点培养目标。结合自己学生的实际情况与第一单元的教学目标具体要求，我将第一周的预习教学分为：动员，方法指导与实际操作，成果回顾等环节。



（1）动员

预习是学生必须养成的一种好习惯，但要让学生在学习中真正地接受这一事物，就得从心底里打动他，让他自觉地去做，坚持去做，而不是当作任务应付了事才行。于是，我和同学进行了一番有效的讨论。

问题一：在多年的教学中，我发现，有些学生上课非常专心，又是听讲又是记录，忙个不停，平时也很用功，可是成绩就是不理想，这是为什么呢？

分析：这些学生用功了而效果不理想，课上只顾听和记，没有时间消化，学习方法有问题；或者他们认为反正课堂上老师会详细地讲解，没有在课前扫除“拦路虎”，没有预习，等等。如果课前做好了充分预习，效果就可能大不一样了。

结论：学生应用英语学习中自己的宝贵经验判断，课前需要做好预习。



（2）方法指导与实际操作

问题二：有的同学曾经做过预习，但不得要领，没有什么效果，因而不能坚持。

分析：何时预习、怎么预习、预习什么，一定要做到心中有数，切不可眉毛胡子一把抓。要根据课堂教学的进度，结合老师布置的预习内容，制定切实可行的预习计划，只有这样才能产生事半功倍的效果。

结论：在教学实践中,不断地研究学生特点、学生的英语水平和能力发展情况，一个时期应有一个主攻方向，使学生在课前预习的潜移默化中提高自学能力。

问题三：如何进行实际操作。

分析：结合起始篇教学（第一单元），学生的实际知识水平等，进行整体设计，有效设计，循序渐进。

结论：每一节课都有其目标，预习时抓住这个目标，明确这一堂课应该掌握哪些单词，交际用语，语法；重点和难点是什么；哪些已经掌握，哪些还不太牢固，预习时应重点地找出来。

实际操作：首先，和学生讨论如何寻找哪些是单元的重点、难点，确定学习目标，并借此认识教材。第二，指导学生通过听读磁带，结合词汇表能大概了解课文或句义等重点，并寻找不懂的地方。第三，借助参考资料解决前两步中遇到的困难，初步扫除下一步学习中的语言障碍，并进行深化学习。第四，通过小练习，进行检测自己所学。第五，总结所学并大胆质疑，为课堂学习做积极准备。



（3）成果回顾

对于一种好的学习习惯的养成，我们要一步步紧盯不放，及时给予督促和正向引导。首先，检查预习笔记，帮助学生重历自己学习的过程，找到成功与不足。其次，帮助学生整理学习方法，发现并强化适合于自己的策略。第三，循序渐进给予新目标。通过这样的成果回顾，及时给予合理的评价，使学生及时把握自己的发展状态，看到自己的进步、潜能、长处及不足，从评价中认识自我、发展自我，发挥评价的激励功能，让学生体验成功，增强他们的自信心和克服困难的意志力，使预习工作开展得更好。

总之，通过为期一周的英语课前预习与课内预习指导与实际操作，确实收到了预期效果，通过学生的汇报和交流，重难点大多迎刃而解，教师上课更流畅了学生学得也更轻松了，对英语也更有信心了。



2．向课堂要效率



课堂是我们调动学生课前、课后自主学习的关键。通过课前的有效预习，学生基本扫除单词障碍，并对课文的整体内容有所了解，所以听起课来，思维放松、活跃，处于一种积极的兴奋状态。但在课堂教学进程中，教师要善于激发学生的学习动机，引发他们不断地思考和探究，使之在教师创设的自主学习时空中充分思维、自由活动，既不用“铁打”的纪律来约束学生，也不用“标准”的“固定”的“唯一”的答案来评判他们，从而使教学活动生动有趣地展开，使学生的学习自主、高效率地进行。



在本单元的教学中主要应用了以下几种办法来提高课堂效率。



（1）适当的拓展课本知识成为本单元教学的一个亮点。学生永远会对与他们生活息息相关的新知识保持兴趣和追求。在第一和第二节课中主要讲授国家、民族、城市、语言等文化常识性知识，利用课件向学生展示了一些国家所独有的自然与人文景观。如讲Japan时，展示Mount Fuji，Flowering Cherry，kimono的图片及日本的国旗；讲the United Kingdom时，展示其国旗和London Bridge，Big Ben；讲Australia时，展示其地图、国旗和Sydney Opera House等。这些信息的增加，不但没有冲淡课文的教学，反而加强了学生对基本知识的掌握。而且竟然有同学在本学期的地理图册上发现了更多的资源，如世界各大洲的主要国家国旗、陆地面积、人口、国语等，而且将之列成表格进行统计，成为了本节课的延续。拓展知识不仅利于学生对本单元教学内容的理解和掌握，还增强了祖国意识，更拓展了国际视野。



（2）贴近生活型的才艺教学给学生更多地展示空间。利用教材中所给的情景和材料来设计任务让学生拥有“表演”的机会。如在讲Section B 2a，2b时，让学生在听练的基础上，进行情景剧的表演，既展示了话题，又让他们各自不同的才艺各尽所能，给课堂带来了活力，也为他们找到了自信，让生动的课堂获得更大的效率。



（3）高密度的训练与及时地检测相结合。针对每课时的具体任务设计一定的训练任务，即在听说读写等技能上下功夫，进行专项的和综合的训练，使学生形成综合语言运用能力，为真实的交际打下基础。同时，进行及时的检测，让学生及时发现自己的优势与不足。从而使课堂获得最大的活动密度，收获最大的成效。



总之，无论怎样，必须使你的学生在课堂上拥有最大的活动量，收获更多的成功和获得改正不足的机会！



3．向课堂的延展性要成绩



英语是一门实践性和交际性很强的学科，它以综合语言运用为目的，即培养学生的基本能力和技能，而各种技能的形成仅靠45分钟的课堂时间是远远不够的。因此，课后复习就成了巩固所学知识的主动学习的重要环节。



起始篇教学的课后部分，主要从以下几个环节来引导和规范学生的自主学习，为学生今后的学习打下基础。



首先，整理笔记。指导学生将本单元的知识整理出来，进行系统化复习巩固。比如将词汇（国家、民族、语言、城市、著名标志等进行列表总结）、语法（如表示哪个国家人的这些名词的单复数问题）进行归类，对预习笔记和课堂笔记进行对比等。其次，做针对性的习题以验证自己所学并提高能力，也完整了我们对学习过程的体验。再次，课文精品内容的背诵，例如：Section B部分的3a, 3b等。最后，整理学习心得，为寻找适合学生自己的学习策略进行准备。



总之，英语教学要贴近现实生活，培养学生在未来社会的生存能力，培养学生良好的学习习惯，对学生进行学法指导，帮助学生形成终生学习能力和可持续发展能力。



三、总结



良好的开端是成功的一半。在本次的“起始篇教学”探索中我们不仅完成了知识与技能的传递，不同程度地提高了不同类型和不同层次学生对英语学习的关注，更通过了解学生的要求和期望以及建立良好的沟通机制等与学生实现了思想的碰撞，为一学期乃至未来的英语教与学定下了基调！同时也深刻地认识到作为一名英语教师，唯有不断地更新自己的知识结构，更新自己的教育理念，提升自己的教学技艺，才能适应现代社会发展对英语课程的要求。因此，接下来的工作仍然是任重而道远，唯有不断地学习、发现、思考、探索、反思才能给学生和教师带来更加丰盈的明天！





参考文献：



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[2] 郭跃进. 新课程教学法（初中·英语）[M]. 沈阳：东北师范大学出版社，2004.

[3] 赵义泉，武英杰. 英语学习策略[M]. 北京：新世界出版社，2002.

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