谈对学生生命情感的培养【历史论文】

几年前，在北京动物园曾发生过大学生向大熊猫泼洒硫酸的事件。而现在，经常听到有学生因生活或学习遇到一点挫折，就结束自己生命的惨痛事件。这不得不让我们想到是学生生命情感的缺失。
　　历史教学是一个教与学互动的过程，同时也是情感生成的过程。康德曾说：很多人知道什么是真理，即使他知道为什么是真理，他也不一定会按这一真理去做。因为他缺乏内化的强大情感动力。情感是对外界刺激肯定或否定的心理反映。历史教学应弘扬积极的生命情感，这比单纯教会学生某些历史知识和技能更有深刻的影响。

一、尊重学生，关爱学生身心健康发展
　　在历史课堂内外，要改变过去教师始终高高在上，而学生俯首帖耳的教学模式，要改变过去师生关系普遍存在的教师中心主义和管理主义的倾向，要互相补充，从而达到共识、共事、共进。如在教学中不能因为学生说出他们对问题的 “独到”见解，就责怪学生故意捣蛋，而应因势利导，让学生的观点能健康、正面、积极发展。因此，教师要有民主意识，尊重每个学生，尊重他们的身心感受，在此基础上再对学生进行生命情感的培养。
二、让学生体验和感悟历史
　　学生获得生命情感的关键途径，是他作为一个真实的生命体，在活生生的世界中积极地体验并感悟。体验和感悟是指学生对教材内化后的内心反省。
　　1.从人性的角度展示真实、鲜活的历史
　　真实的历史才会引起学生情感的共鸣，激起积极的生命情感。老师要把最能体现人性光辉的素材提供给学生。引导学生自己体验和感悟历史。而不要用空泛的道德条目去说教，去灌输。什么才是人性光辉的素材呢？比如，在讲到抗日英雄赵一曼时，可以从一个母亲的角度，展示她给不满1岁儿子留下的遗书；讲黄花岗起义中的烈士时，可让学生读《与妻书》，看一张张曾经洋溢着生命活力的照片。
　　2.从实践中体验和感悟历史
　　在课堂上，让学生扮演战争中的死者、伤者、孤儿等，使他们通过艰涩模拟和生活假设，从情感上体验与死亡相关的情景。同时，可布置作业，如调查自己的祖辈是如何躲过抗日战争时期日本鬼子的杀戮，在调查中学生会得知祖辈的衣、食、住、行与今天自己的衣食住行有着天壤之别，他们就不会对今天的物质生活有太多的抱怨，从而珍惜今天的幸福生活。
　　3.触摸历史的伤疤
　　为了让孩子拥有积极向上的生活态度，我们要培养他们乐观主义精神。乐观主义精神除了可以从幸福生活体验到，更多的应可以从生活的苦难中感受到。苦难的体验可以把人对生命的追思引向深处，焕发出对生命的珍爱，对他者生命的同情，拓宽人的生命情感。如在抗日战争史中，有条件的学校可以结合教材内容，组织历史辩论赛，让学生在获得知识、提高才干的同时，得到情感体验。在南京大屠杀纪念日，学校可以举办南京大屠杀图片展览，组织学生参观日本侵华的历史遗址，让学生亲手触摸我们民族的伤疤，认识战争的残酷和日本军国主义的罪恶。

三、注重学科的相互交叉和教学资源的整合
　　在日常教学中，部分教师碰到文学艺术章节或者根本不讲，或者只强调社会背景，因而忽视了其中的人文内涵。其实，文学艺术展示了人类普遍的爱。我们应珍视那些从艺术上促进人类向更强健、更富柔情、更有胆识的人性前进的艺术作品。教师应该引导学生去阅读好的艺术作品，培育学生敏感而丰富的心灵，培养对生命世界的珍爱。如在学习文学作品时，可以把其中最动人心弦的篇章呈现在课堂上，引导学生阅读，交流感受，通过深入评析，揭示其中蕴涵的理性追求和人文精神。还可以开办读书交流会，推动学生去接触更多的艺术作品，培养他们的人文精神。
　　事实上，历史教学中的生命情感的培养，是学生形成健康人格的重要途径之一。大教育家陶行知先生曾说：“中国要到什么时候才能翻身？要等到人命贵于财富，人命贵于机器，人命贵于安乐，人命贵于名誉，人命贵于权位，人命贵于一切，只有等到那时，中国才站得起来！”在新的课程理念背景下，教学中的情意因素和过程被提高到了一个新的层面来理解，强调情感、态度与价值观三个因素。这是历史教育中一个质的飞跃。每一个历史教师，从现在做起，从自我做起！真正落实好三维目标，努力使学生形成积极的健康的生命情感，形成正确的人生观价值。