让思维翅膀在历史课飞起来【历史论文】

让思维翅膀在历史课飞起来
内容纲要：
在当今＂知识爆炸＂的时代，传统的＂知识型＂教育已捉襟见肘，并遭到种种的批评，这要求人们根据时代的要求，重新思考为什么而学习科学技术，怎样才能更有效的学习和掌握知识。如何培养具有可持续发展能力的高素质人才，已成为摆在我们面前的重要课题。
一、尝试将＂制度课程＂逐步演化为＂体验课程＂，营造宽松民主的教学氛围。
二、根据创新学理论，创新有两个层次，即＂人类首创＂和＂个体首创＂，对初中生而言，＂人类首创＂或许可望不可及，但＂个体首创＂通过自己的努力完全有可能达到的。
三、教师在课堂上应变结论式教学为过程教学，蕴＂学法指导＂于同步教学之中。
关键词：
＂制度课程＂ ＂体验课程＂ ＂个体首创＂ 过程教学

近日《泉州晚报》转载《工人日报》报道：获得2002年诺贝尔物理奖的日本科学家小柴昌俊，当年在大学物理考试中曾考过倒数第一。物理学先驱性贡献和物理考试的倒数第一，在我们国人的眼里是那么的不和谐，因为在我们什么事都喜欢从小培养（其实也就是考试）氛围里，只有考试结果的好坏才是成功与否的预兆，考试不及格，将来岂能成大器！各地高考状元，自然是名牌大学争抢的对象；优秀初中毕业生达标中学也争着要；更糊涂的是要有天赋和充满想像力的艺术类也要考得晕头转向。
小柴昌俊在得到奖后说：＂我以倒数第一的成绩毕业的，但东京大学却接受我当了讲师、教授，我非常感谢东大的知遇之恩。＂以考试分数为社会指挥棒的生存环境，是出不了大师级的科学家，顶多只是工匠级的人物。
在当今＂知识爆炸＂的时代，传统的＂知识型＂教育已捉襟见肘，并遭到种种的批评，这要求人们根据时代的要求，重新思考为什么而学习科学技术，怎样才能更有效的学习和掌握知识。如何培养具有可持续发展能力的高素质人才，已成为摆在我们面前的重要课题。所谓可持续发展能力，实际上就是会学习、善思考、能创新的能力。在挖掘和培养这种可持续发展能力方面，历史学科具有得天独厚的条件，可以发挥巨大的作用。历史课不仅能够使人＂增识＂，更能使人＂益智＂，只要讲究方法，是完全可以达到这一境界的。本文不揣浅陋，结合教学实践，对初中历史教育略述一二。
一、尝试将＂制度课程＂逐步演化为＂体验课程＂，营造宽松民主的教学氛围。
据考证，＂课程＂一词最早源于1895年英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文，在英语中，＂课程＂（curriculum）原意是＂跑道＂。作为跑道同义词的课程是静态的，是外在于学习者的，所以很多教育家称之为＂制度课程＂。杜威对＂制度课程＂提出挑战，他认为课程应该是学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验，他把学生的直接经验置于课程的中心位置，从而在一定程度上消除了课程中＂见物不见人＂的倾向，＂体验课程＂由此肇始。＂体验课程＂是民主的、开放的，是可以被学生实实在在感受和体验到的课程，是学生个性得到充分张扬的课程。
教师不再是传统知识的传授者，而是学生学习的组织者、促进者、开发者、欣赏者，教师作为＂学习共同体＂一员，与学生平等相处，构建师生互动互惠的教学过程，学生在意趣盎然的历史课有足够的时间和空间发现问题、提出问题和解决问题。譬如，在《领先世界科学文化》一课中，在介绍了祖冲之及其圆周率的伟大成就，以及世界人民对他巨大贡献的认可，把月球上一座环形山命名为祖冲之山。然后让同学们通过课文自学，提出疑问。有的同学提出＂祖冲之是怎样计算出圆周率小数点后第七位？＂＂圆周率有什么用？＂虽然不乏幼稚，但反映了学生对历史人物、事件、现象的认识，已经不再满足于书本的陈述，而开始产生主体性、独立性、创造性的思考，这是非常难能可贵的。又如，在《三国鼎立局面的形成》一课上，教师让学生自主学习、小组讨论时，就有同学提出＂诸葛亮那么傻，他为什么不自己当皇帝，他当皇帝说不定能统一天下。＂的问题，虽然不尽科学合理，但课堂是允许学生出错的地方，教师鼓励学生提出了自己感到困惑的问题，因势利导组织学生讨论，甚至辩论，最终达到＂释疑、解惑＂的作用。学生学习历史的兴趣陡然上升，历史教育的功能得以实施。在＂学习与探究课＂之一《破解彩陶之谜》，在条件允许情况下，带领学生走出学校，到陶吧中去领略制造彩陶的艺术，鼓励学生自己动手尝试制作陶器，学生在亲身实践中感悟和体验历史，将＂制度课程＂向＂体验课程＂的转变落到了实处。
二、冲破思维定势，倡导＂个体首创＂精神。
根据创新学理论，创新有两个层次，即＂人类首创＂和＂个体首创＂，对初中生而言，＂人类首创＂或许可望不可及，但＂个体首创＂通过自己的努力完全有可能达到的。这就需要讲究科学的学习方法。古人云＂尽信书不如无书＂，历史学习离不开史书（主要课本），但又不要人云亦云，唯书是从，墨守成规，而应有高屋建瓴，不拘一格，勇于提出自己的观点。比如鸦片战争，我因其结局说明落后就要挨打。一同学对这句据理力争，认为落后不定挨打，他举例中国历史上一些落后的民族曾大举进攻先进的中原地区，如金兵灭北宋、蒙古灭宋朝建元、满洲打败明朝，这些落后民族就先后打败先进科技文化的汉族。这位同学与众不同的想法，赢得了同学们的喝彩，也使我不仅拍手称赞。这一问题虽然史学界已有探讨，但他在不依靠史学成果基础上根据自己所学知识，分析判断，敢于提出自己的看法，在逆向思维过程中碰撞出创新的火花，这就是＂个人首创＂，这对于历史学习来说，无疑是不可缺少的。
三、变结论式教学为过程教学，蕴＂学法指导＂于同步教学之中。
历史上有关重要人物和事件的评价，教材上一般都有现成的结论，但学生对如何得出结论的过程并不清楚。按照英国哲学家波普尔的观点，中学生应追求批判性的思维。要批判首先要学会怀疑，因此，他们已不满足于教师对事物现象的解释，不轻易相信教材上的结论。这正是历史教学变结论教学为过程教学的心理基础。如在学到商鞅变法，这是战国社会变革中的最典范，最成功的一次。但变法不是简单的过程，不是既定的目标，只需要有人单纯去执行的事，变法是复杂的，有进步，有反复，有成功，有失败，在进步和反复、成功和失败的矛盾中前进，这才是变法以及整个社会进步的真实情况。因此，在指导和帮助学生了解商鞅变法内容时，要按照历史资料的实际去进行教学活动，不要过多搀杂个人主观的东西。如老师引导同学阅读材料，并客观全面地展现商鞅个人的经历和变法活动的史实，以及新国王上台后商鞅被杀的史实，组织同学对于商鞅变法成败与否进行讨论，进一步引导他们进行辩论。就会形成关于变法和社会变革的总体面貌的认识。
新课程改革向我们提出教学必须从以＂教＂为中心，转变为对学习能力、学习品质的培养和提高，让学生学会学习。所以，有人提出教师在施教的过程中应做到：组织教学内容要想到学生的学；选择教学方法要考虑学生的学；教师的语言要针对学生的学；板书、投影片的设计要有利于学生的学；检查教学效果要帮助学生学。（1）这一思想应贯穿于教学过程的始终。教师在课堂上应变结论式教学为过程教学，蕴＂学法指导＂于同步教学之中。教师讲课应尽量暴露思维过程，优化思维品质，变学生被动接受历史知识为主动探求历史问题，把教师的教学过程变成学生主动发现和探求知识的过程，变成学生生动活泼、主动发展的过程。
让学生学会求知，学会做事，学会共处，学会做人，正是我们历史学科教育教学追求的目标。
注释：
（1）王培华·学法指导与学习素质[J1]·教学研究，2001(3)·