新课程标准下对开放题的重新认识

摘 要：本文概述了开放题,就开放题的一些基本特征、匹配体系、构建方法进行了评述。


《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》在内容标准中规定了“科学探究”、“身边的化学物质”、“物质构成的奥秘”、“物质的化学变化”、“化学与社会发展”五个一级主题。《义务教育课程标准实验教科书——化学》将它们组成有机的整体。作为教科书的一个部分的习题也应该遵循这样的理念。习题是教材的重要组成部分，适量的习题有助于学生巩固已学知识，提高运用知识的能力。学生科学素养的提高最终只能通过实际的应用而得以体现。在重视基础题的同时，设计一些开放题以培养学生的创新精神和实践能力是十分必要的，基于这样的一种认识，我对化学中的开放题作了一些初步的探究。


1、开放题概述


对于开放题借鉴戴再平先生对开放题的分类，通常指的是：(1)条件多余需选择、条件不足需补充的问题；(2)问题不必有解或有多种正确答案即答案不必惟一的问题；(3)具有多种不同的解决途径、解决思路的问题。由此可知，关于开放题的条件的描述有：不完备、可以多余、多余需选择、不足需补充等。关于开放题的答案(结论、解法)的描述有：不固定、有多种、不惟一、不必惟一、不确定、不必有解等。


从构成开放题系统的四要素(条件、依据、方法、结论)出发，可以定性地分成四类：如果寻求的答案是条件，则称为条件开放题；如果寻求的答案是依据或方法，则称为策略开放题；如果寻求的答案是结论，则称为结论开放题；如果问题的条件、解题策略或结论都要求解题者在给定的情境中自行设定与寻找，则称为综合开放题。


另外，从开放题答案的数目情况出发，可定量地分成三类：弱开放题——答案情况(包括可能情况)只有两种的开放题；中开放题——答案情况(包括可能情况)超过两种，但为数目确定的有限种；强开放题——只能给出部分答案情况，答案情况(包括可能情况)总数难以确定的开放题。但是不能片面地认为开放题就是一种探索目标的答案个数不确定、条件的不确定，解题途径多样化，题目答案不唯一的问题。其不足之处显而易见：只注重一个“多”字，没有从学生主体性出发，没有考虑学生个体间的差异，就不能很好地服务于现代教学。这里暂且将开放题定义为：“能够给学生创设一个能激发每位学生思考的问题情境，而且能让每位学生综合利用已有的生活经验、知识、技能、思维方法，利用已知条件或创设新的条件，通过各种不同的路径，得出各种丰富多彩而且合理的答案的问题。”开放题试图通过把静态性和动态性知识系统有机融合，从而激发学生的学习兴趣和欲望。