拓展课题空间 尝试多种训练

拓展课题空间 尝试多种训练

课题是课文内容的总结和概括，结晶和升华，是文章的眼睛，具有高度的概括性，情感性，***性和审美性。它以巨大的语言张力成为有待开发和利用的教学资源。
苏教版六上教材中安排了阅读课文25篇。有诗歌，记叙文，说明文等。根据文题的特点，我们可以把题目分成四种类型：一、写人的文章。以人物的姓名、语言，称谓等作为题目，有《郑成功》，《把我的心脏带回祖国》，《船长》等10篇。二、“景物聚焦”三篇：《青海高原一株柳》，《草原》等。三、题目的语言含义深刻，或有特殊意义的。这样的文章有《爱之链》，《生命的林子》等。四、成语、古诗等其它类的文章。
对于写人的文章，教学中主要借助题目，深入理解文本内容，丰满人物的形象，展现人物的风采。可以采用以下方法展开教学：1、补题。《郑成功》，《船长》，《钱学森》，《詹天佑》等，这样的题目比较宽泛，可写的内容也很多。那么这一篇课文主要写什么？在学生整体把握课文后，根据课文内容和自己的感受，适当地补充题目，使题目更准确地指向文本内容和人物的形象。补充题目有三种形式：①补充题目中缺少的部分。如：《巴金爷爷给家乡孩子们的信》。这样不仅使题目更加完整，给学生一个整体的印象，而且便于学生整体地把握课文内容。②、根据课文内容，补充说明人物的特点，使之更加鲜明突出。如：《舍己救人的船长》，《“中国导弹之父”钱学森》，《杰出的爱国工程师詹天佑》等。③、以副标题的形式，凸显课文的主要内容，突出表现人物的特点，升华文本所包含的思想感情。如：《郑成功——精忠报国谁不念？留取丹心照汗青》。《船长——生是人杰，死亦鬼雄》。《钱学森——一寸丹心图报国，两行清泪为思亲》等。补充题目后，有必要让学生再反思一下：课文为什么不这样为题？让学生在思考权衡比较中感悟文章题目的特点，要求和作用 。2、换题。《轮椅上的霍金》能不能换成《霍金》？通过换题促进学生深入思考：题目中强调“轮椅上的”霍金，表现了霍金身残志坚，百折不挠的人格魅力。是的，轮椅上身患绝症的霍金与他科学巨匠，宇宙之王的身分形成了强烈的反差，令人难以置信，感人肺腑，动人心弦，形成了巨大的震撼人心的力量。因此，好的题目总是让人回味无穷。同样如此，《鞋匠的儿子》能不能换成《林肯》、《总统》或《鞋匠》呢？通过换题让学生对照，比较，鉴别，感悟题目与课文内容的密切关系，感受题目生动传神的特点。3、拟题。可以尝试给课文重新拟一个题目。如：《詹天佑》就可以重新拟为《中国铁路第一人》，《他站在悬崖峭壁上》，《京张铁路之父》等。《郑成功》可以拟为《他让儿子投入母亲的怀抱》……给课文重新拟题，是在掌握课文内容的基础上进行的，必须具有深厚的积累和灵活运用语言的能力，难度较大。这是学生对课文对教材的挑战。再拟题目能够打破教材的束缚，使学生不拘于教材，最终超越教材；也是学生对自身语言运用能力的挑战，为了达成再拟题目这一目标，他们会苦思冥想，字字斟酌，惜墨如金，在“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”中超越自己，培养学生创新思维和创新语言的能力。4、议题。有的文题生动形象，眉目传情。可以让学生议一议，培养学生的审题能力和对语言的感受力。如《把我的心脏带回祖国》：这个题目好不好？你认为好在哪里？从题目中你感受到怎样的思想感情？另外，学生会对一些题目有自己的不同的看法，教师要抓住时机，让学生探究，商议，辩论，提高学生的认识水平。如：《船长》一文，在人教版中的题目是《“诺曼底”号遇险记》，同一篇课文，有两个不同的题目，你认为哪一个最好？为什么？让学生各抒已见……
写景状物类文章，教学中主要借助题目激发学生的想象，引发学生的阅读期待，研发景物的特点，领会文章的写作特色，可以运用猜题的方法展开教学。如学生读题《青海高原一株柳》猜想：这株柳为什么能生长在青海高原上？这是一株怎样的柳树呢？为什么只有一株柳呢？作者为什么写这株柳呢？……读《草原》想象草原的样子。设想：根据题目可以写哪些内容？那么课文写什么？你的想法与作者有什么不同？阅读课文后再对照自己的设想，感受作者构思的别具匠心。从《麋鹿》猜一猜麋鹿的样子，然后读一读课文中是怎样描写的，与你想象的是否相同？猜题，点燃了学生的思维，激活了学生的想象，沟通了学生与文本的联系，使学生尽情地享受学习的乐趣。
含义深刻或有特殊意义的题目，以赏题这种形式可以促进学生的理解和感悟。赏题，不仅要懂得题目的意思，而且要领悟其中的含义，领略到题目意蕴深刻的独特魅力。如《小草和大树》，“小草”和“大树”各指的是谁？为什么说夏洛蒂　勃朗特三姐妹既是“小草”，又是“大树”呢？为什么要以《小草和大树》作为题目？包含了作者怎样的思想感情？……你是怎样理解《爱之链》这个题目的？给予我们怎样的启示？……课题《生命的林子》是什么意思？你的“生命的林子”是什么？……《大自然的文字》中的文字指什么？为什么说星座、云朵，石头是文字呢？……
对于成语、古诗等其它类的文章，我们也要根据题目的特点采取不同的策略。如《负荆请罪》是个成语故事，这个题目精炼，概括力强。可采用扩题的方法。即根据题目说一说故事中的人物以及故事的前因后果，就成了课文的主要内容，这样可以帮助学生准确地概括课文的大意。《观书有感》这个题目意蕴深刻，可采用辨题的方法：《观书有感》中，诗人观书了吗？“观书”是什么意思？从诗句中思考、分辨“书”和“方塘”，“活水”和“知识”的关系，从而懂得题目中“观书”的含义，领略题目的“点睛”之美。《安塞腰鼓》可采用解题的方法，让学生自由地介绍安塞和安塞腰鼓的有关信息：安塞的地理位置，地域特色，黄土高原的风土人情等；腰鼓的姿态，响声，力量，历史，价值等，感受中华民间艺术的博大精深，激发学生的民族自豪感，培养学生的信息组合能力和语言表达能力，开阔学生的知识视野。《姥姥的剪纸》一文可采用借题的方法来练笔。姥姥，是慈爱、善良，勤劳，美丽的化身，一个多么亲切的字眼，借助题目《姥姥的　　 》，让学生重温亲情之美，体验亲情之深，升华亲情之爱，表达真情实感，激发学生对姥姥，对亲人，对生活的爱。　　
当然，每一种训练都必须有目的，有计划地在教学中穿插或交插进行，也可根据文本内容和学生的学习情况多次训练。如《安塞腰鼓》一文中，“好一个安塞腰鼓”一句出现了三次，可结合具体的语言文字进行读题训练，以反复的读题创设良好的教学氛围，理清课文叙述的顺序和层次，让学生的情感与文本产生共鸣。赏题训练也可在整册教学结束后进行，让学生“回头看”：你最喜欢本册教材中的哪一个题目？为什么？在反复的阅读、思考、筛选中提高学生的审题能力和语言鉴赏力，提升学生的语言素养和认识水平。



（ 说明：文中所选的课题均为苏教版六上教材）



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