对《但愿人长久》的质疑

对《但愿人长久》的质疑

《但愿人长久》(苏教版四上)一文以故事的形式介绍了苏轼的《水调歌头》（明月几时有）的创作经过。备课时，将课文与原词对照阅读，发现文中有不甚妥贴之处；教学中也总是感到疑惑不解，现提出来与大家共同探讨。
“古时候，有个文学家叫苏轼。”句中“古时候”所指的时间范围是很广的。对于小学生来说，它是一个十分模糊宽泛的概念，“古时候”离现在到底有多远？大概没有人能说得清。而苏轼（1037—1101）是我国北宋时期著名的文学家。“北宋时期”是“古时候”这个坐标轴上一个确定的点，为什么不给学生一个准确的说法呢？在《水调歌头》中，“丙晨中秋”也详细地记录了作词的准确时间，可见原作所述的是词人真实生活的再现。因此，课文有必要准确真实地反映这个时间，将原句改为“在我国北宋时期，有个文学家叫苏轼。”这样更为准确性，给学生一个更加鲜明的印象，也更符合学生的认知特点。可见，准确的时间界定，不仅符合原词的意思，而且更增添了文本的真实性和历史感，缩短了学生与文本的距离，有利于学生迅速地走进文本，亲近文本，融入文本。
“月亮”是词中的一个意象，一个重要的载体，一条巧妙的线索。作者借月诉说别离，表达思念，抒发情感。“明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间！”这里，人月相望，情景交融，出神入化，月和月下之人的诉说营造了一种美妙的意境。可是在《但愿人长久》中，并没有如此的意境描写，也就没有了“天上又怎比得上人间”的情感抒发，如此美妙的情境描写怎么可以丢了呢？因此，我们在品读课文时，总有一种茫然若失，索然寡味之感，这也自然成为教学中的一大缺憾！
“转朱阁，低绮户，照无眠……”只是寥寥9个字，月与人，月与情，情与景便交相辉映，变幻莫测，意蕴无穷。月亮的动态，月下奇丽的静态景物便栩栩如生，令人百读不厌。可是在《但愿人长久》中，我们却找不到相应的情景描写。这样，孩子们借助课文，怎能领略到词的意境美，语言美和情感美呢？文章一旦丢失了如此的美，也就缺乏了生命的活力，这也成为教学中的另一个缺憾！
“他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来……”这里
“眼睁睁”这个词不太确切。“眼睁睁”似有愤怒的或无能为力的意味。原词中是这么写的：“转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？”此时，欢饮达旦，大醉后的苏轼躺在床上，深深的思念之情使失眠的人儿难以入睡，而“眼睁睁的”与“无眠”是否相符，与苏轼心中的思念之情是否切合呢？
“想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来：……
‘人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！’”这样的结尾显得突兀，不利于学生的接受和理解。原词分为上下两阙，这里只录用了下阙中的后半部分，缺乏整体感，没能表达完整的意思，给学生一种支离破碎的感觉，更不利于学生的理解和积累。再从吟诵的角度来说，他吟诵上阙之后，一定会停顿一些时间，再吟诵下阙的。这时候停顿的时间一定比句与句之间的停顿要长一些的。因此，这里应完整地录引下阙，课文才更具有整体性和亲切感。
课题“但愿人长久”是什么意思？这是学生必须理解的。课文中这样写道：“但愿美好的感情长留人们心间……”原句为“人长久”，而非“情长久”，词中所说的是“人”，而非“情”，为什么“人”“情”不分了呢？从某种意义上说，只有人长久，才能情长久。因此，“但愿美好的感情长留人们心间”与“但愿人长久”的意思并不一致，也不是作者想要表达的心愿。教学参考书将这一句解释为：“只希望人们能够长寿健在”，这更符合作者本来的意思，也更能表现词人豁达豪迈的宽大胸襟。
学习这篇课文，意在培养学生对古典诗词的兴趣，增进学生的人文修养，吸收民族文化的智慧，激发学生对我国古老灿烂文化的热爱之情，也为学生未来的终生的学习奠定坚实的基础。《但愿人长久》一文作为教材，作为《水调歌头》的另一种形式，是《水调歌头》的具体展现，也应是《水调歌头》的诠释和升华。因此，课文一定要准确地表达原作的意思，充分地表达作者的情感，真实地再现创作的经过。尊重原作，尊重历史，尊重作者，应该成为创作这类文章的基本原则。

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