浅谈唱读形成的原因

浅谈唱读形成的原因


“有感情的朗读课文是体会文章思想感情的一种方法”。那么，一成不变、一个腔调的唱读一定会给正确体会文章的思想感情形成一定的阻碍。但唱读依旧在一些偏远地区的学校存在，其原因是什么呢？我认为应该从以下几个方面去分析。
从学生的年龄特征来看，唱读在同一学校的低年级的出现高于中高年级。这主要是由学生的年龄特征决定的，孩子年龄小，对事物的辨析能力也就越弱，面对一个个音节和方块汉字，无法很快的作出判断和肯定，只能靠拉长音来把一个个的音节连起接成句。
教师的误导是形成唱读的更主要的原因。老教师越多的学校唱读的出现率越高。因为，这些教师观念陈旧，转变起来较慢，教法陈旧而改变的力度不够，甚至墨守成规，不愿意改变其教法。往往在井井有条的教学秩序和良好的班风背后潜伏着一种危机。老教师由于长期的教育教学实践，的确积累了丰富的教育教学管理经验，同时也形成了一整套牢固 的陈旧教法。他们所带的班级，给人一种温馨的感觉，不论是教室的布置还是学生的各种学习常规都是那么合理而又规律。识字教学更是天衣无缝，字音、声调、笔画、笔顺都准确无误。有的用手势划声调，有的借头的摆动来读，这对识字教学来说是一种很好的辅助手段，但如果在朗读中依旧用这种辅助手段的话，无疑会影响朗读的节奏而导致字与字之间的停顿时间拉长而形成唱读。传统教学中集中识字的概念在部分教师中没有得到彻底的改变，就字论字，没有在阅读中识字，使学生不能及时牢固的树立词和句的概念，在朗读中只是单音节的连奏，因有时读破词而无法形成由字构成词、由词连成句的完美的合奏，这也是形成唱读的又一个误导。
再加上低年级教师怕对学生进行朗读指导花费过多的时间。老师指导的少，学生自己随意读的多，往往是老师让自己认为好的学生领读，这样，学生学着老师读生字的腔调来领读，再加上学生自身的年龄特征可能产生的唱读因素，传到其他同学的耳朵中的声音就包容了老师、领读学生、学生自身产生的逐多的唱读因素，这些因素叠加在一起才产生了学生的读音。同时，学生为达到声音整齐洪亮的效果，有意无意的用拖长音的方法来增强这种学生认为正确的朗读效果。越是偏远的地区，老师采用这种方法的次数也就越多，这也是偏远地区学校唱读出现率高于其它地区的又一个原因。
总之，唱读形成的原因是学生读的不熟和教师没有树立起正确的阅读教学观念，特别是在低年级教学中对朗读教学的忽视而造成的。因些，要改变这种不正确的朗读方法，必须使学生熟而生巧，教师及时正确的引导，从低年级抓起，把朗读训练落到实处。