新课标下高中信息技术课堂兴趣教学法

摘 要：《新课标》的实施对信息技术教师课堂教学提出新的要求：在教学中始终以“课程目标”为指导思想，把信息技术作为一种工具来提高学生素质，培养他们利用信息技术解决问题的各种能力；激发学生学习兴趣，教师形成自己独特的课堂教学方法与特点。
关键词：新课标 激发兴趣 课堂教学
中图分类号： G633.67 文献标识码： C 文章编号： 1671-8437（2009)1-0082-02
教育部普通高中信息技术课程标准中教学建议部分提到：信息技术课程由计算机课程发展而来，但发生了质的飞跃，已经由单纯的技能训练上升为全面的信息素养的培养。因此，高中信息技术课程的教学面临着从内在理念到外在方法的全面转型。要完成这一转型，关键在于：一方面，要广泛借鉴国内外信息技术课程短暂历史中积累的教学经验；另一方面，更需要每一位信息技术教师在认真研究课程特点的基础上，加强理论学习，结合教学实际，探索行之有效的教学方法和教学模式。可见《新课标》将信息技术定位于一门立足于实践、注重创新能力培养的课程。信息技术教师要学习现代教育理论，树立创新教育观念，在教学上形成自己独特的教学方法与特点，摆脱传统教学观念的束缚。在教学中时刻注意信息技术教学不仅仅是传授计算机的基础知识，更不是片面追求“学而致用”的职业培训，而是在信息技术教学过程中始终以“课程目标”为指导思想，把信息技术作为一种工具来提高学生素质，培养他们利用信息技术解决问题的各种能力。
　　 目前在高中信息教学中普遍存在的现象是：学生喜欢信息技术课，但这种爱好往往表现在爱玩游戏，或者上网聊天、看Flash动画、听歌曲等。而对一些基本的知识、技能却不愿认真地学习，产生这些现象的根本原因是：课堂教学枯燥，学生缺乏继续学习信息技术知识的兴趣和动力。因此，教师在教学过程中要精心设计导入，采用与教学原则相适应的教学方法，激发学生的学习兴趣。笔者在几年的教学实践中深切感受到，好的教学方法确实可以激发学生对《信息技术课程》学习的兴趣，活跃课堂气氛，提高教学效率，并在教学中尝试了以下几种课堂教学方法,取得了不错的效果。
1 演示教学法
　　 演示法是教师向学生展示实物、直观教具，向学生作示范性操作，使学生通过观察获得感性知识的一种教学方法。在演示过程中应注意以下几方面：
1.1正确选择演示内容
　　 演示重在内容，根据教学目的、教学内容的难易来确定演示内容，并演示操作结果，激发学习兴趣。如讲解QB中循环结构程序设计时，先求1+2+3+4=？学生们说这有什么难的，用赋值语句：LET S=1+2+3+4，输出S的值，然后提出问题求1+2+3+…+1000=？问学生怎样做才快捷？（有的学生回答一个一个输入数字），然后笔者演示FOR循环语句进行计算处理，让学生感受到FOR循环语句的神奇魅力。学生看后为之一振，无不佩服计算机语言神奇，激发了学生学习QB的浓厚兴趣。
1.2合理安排时间
　　 合适的演示时间是演示成功的前提，如果教学内容复杂，学生需要观察并模仿教师的演示才能完成的则先演示后练习；教学内容相对简单的，则要求学生看书后，按照书中的讲解直接进行练习，教师巡回指导并发现操作中的共同错误，再针对错误进行演示，让学生加深印象。如在Word中，对字体、字号设置学生容易掌握，让学生直接练习。而对下标、上标的设置教师应先演示、讲解。
1.3演示详略要恰当
　　 教师应根据教学经验以及课堂的实际情况确定演示的详略，突出重点，突破难点。对于重点和难点，教师应精心设计演示内容，演示的速度一定要慢，尽量做详细讲解，演示的次数要增加，并多和学生交流沟通。如果教学内容简单的，少演示或者不演示。
1.4演示要做到循序渐进
　　 演示做到由易到难，下一次的演示在上一次的演示基础上有所深化，做到循序渐进。通过演示、练习、再演示、再练习，学生才能掌握操作方法，培养技能。
2 任务驱动法
　 　教育部普通高中信息技术课程标准教学建议第二点：“合理选用并探索新的教学方法与教学模式”中也提到“任务驱动”教学，强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力。它是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。
　 　任务是课堂教学的导火索，是问题提出的表现。任务驱动的特点是指在教学中以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。学生在教师引导下，通过完成一个个具体任务逐步掌握所学的知识和技能。
　　 任务驱动法一般有五个环节：①创设情境、提出任务；②分析任务、提出问题；③寻求解决问题方案；④学生完成任务；⑤检查任务完成情况。如：讲解从网上下载软件时，上课前故意把教师机QQ软件安装成低版本的，上课后登录QQ，登录不上，提示下载新的版本，然后再提问：怎样从网上下载新版本并且安装？让同学们先讨论，然后请同学在教师机上演示，他们进行了各种尝试，学生在操作中暴露的问题要及时进行讲解更正。学生在此过程中思维非常活跃，很顺利地完成了下载和安装。
3 分层教学法
　　 目前，计算机在我国正处于普及阶段，很多学生家里有计算机。近三分之一的同学掌握计算机基本操作，也有近三分之一的同学从来没碰过计算机，这样就造成了学生的计算机水平参差不齐的现象。依据教育部普通高中信息技术课程标准中教学建议第四点：“关注基础水平和认知特点差异，鼓励个性化发展”，为全面提高教学质量，在组织教学的时候应有所侧重。对已经熟悉教材内容，并且对计算机有一定认识，且具备一定的自学能力的同学，根据他们的兴趣另行安排任务；对不熟悉教材内容，缺乏计算机基本知识，不具备起码的自学基础的同学，要耐心细致的讲解、演示，一步一步地培养他们学习信息技术的能力。
　　 比如，让高2010级学生利用Word制作一个电子小报，主题自拟，选一份作品挂在学校网站上。对那些有基础的同学，主要是鼓励、督促他们独立完成。而对于那些基础差的同学，结予他们必要的操作提示，帮助解决一些影响制作进程的问题等。实践证明，这大大激发了他们浓厚的兴趣，任务结束时，他们对Word中图文处理能力都有所提高。
4 比喻教学法
　　 在教学中，适当运用一些比喻手法、形象化的语言，化抽象为具体，化枯燥为生动，有助于学生对知识的理解和掌握，能收到事半功倍的效果。比如，讲解文件在磁盘中存放时，可以比喻成生活中如何利用书架分门别类放置书籍；又如，在讲网络时，关于域名和IP地址，可以比喻成：网络中的计算机和现实生活中的每个人一样，为了区分，他们也有“名字”——我们称之为域名，同样他们也有自己的“身份证号”——IP地址，IP地址可以唯一的指定世界上的一台计算机，但是记住它不太容易，所以我们可用域名来指定网络中的计算机。这样，学生很轻松的就揭去了域名、IP地址的神秘面纱。
　　 在实际教学过程中，应根据教学内容和学生的具体情况，灵活运用上述方法，方能活跃课堂气氛，提高教学效果。