中小学教科研：五重境界链接人生

中小学教科研好比人生，可以用五重境界来概括：为成长“上下求索”的学习境界；立项前“两情相悦”的自发境界；立项时“结婚登记”的责任境界；立项后“生儿育女”的自信持恒境界；出成果“继往开来”的生态境界

　　对于不少中小学教师来说，教育科研似乎是海市蜃楼，只是“看上去很美”——却可望而不可即。近代著名学者王国维把人生、做学问比作恋爱，创造性地提出“三境界说”：“古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。此第一境也。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴，此第二境也。众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。此第三境也。”但我觉得仅仅以恋爱比喻做学问，显然是不够的，因为恋爱实在不过是人生精彩乐章之一，却也并不等于整个人生；做学问尽管是人生之一种事业，却也关联整个人生。对应于中小学教育科研，我认为可以用五重境界来概括：为成长“上下求索”的学习境界；立项前“两情相悦”的自发境界；立项时“结婚登记”的责任境界；立项后“生儿育女”的自信持恒境界；出成果“继往开来”的生态境界。现试把这五重境界粗浅地加以展示。

　　为成长“上下求索”——学习境界

　　现代社会是一个学习型社会，学习型教师、学习型机关、学习型社区、学习型团体(组织)等新名词不时充塞耳端，“学习”无所不在。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”历史过了两千年，屈老夫子的话言犹在耳。是的，要成就大学问、大事业，必须不畏路途遥远、关山迢递，不懈学习。王老夫子所引用的“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”、“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”表面上是写恋爱，实际上暗写人生。对于有志于从事教育科研的中小学教师来说，扎实的学问根基是取得较有品位的成果的首要前提。要关注三个方面的学问：一是基本的语言文字功底，二是基本的教育科研常识，三是较扎实的学科功底特别是相关的教科研前沿知识。对于第一、第二项不必多费唇舌，对于第三项则无论怎么强调都不过分。比如作为一个现在的中小学教师，对于新课程的理论基础——多元智能学说和成功智力学说一无所知，这怎么行呢？从最基本的学问入手，沉心砺志，屡近求远，上下求索，望尽天涯路，厚积薄发。我县已制订了教师成长规划，就是为了弥补不少教师的两种倾向性缺陷：一是教育基本功过硬却教育科研能力欠缺，二是教育科研能力较强但教学成绩不是很突出。要成为一个学者型教师，首先必须成为一个学习型教师。

　　立项前“两情相悦”———自发境界

　　记得某一次县教科研工作会议，我在会上作了一个即兴调查：“现在会场中，有几个同志的婚姻是没经过自由恋爱，就由父母一手包办的？”结果无人举手。可是我们现在不少课题，就缺少了“自由恋爱”阶段。不少老师借口教学工作忙，平时没有好好去构思、去规划、去论证，等到课题立项交稿时间一到，就东拼西凑、拉拉杂杂地弄了一个自己也不知为何物的东西送了上来。这样的课题“方案”怎能称之为方案，瞎子乱弹琴而已。真正的课题研究必须经过“两情相悦”——“自由恋爱”阶段，应该让课题和研究者经历一个自发接触、自主恋爱的过程，从而产生一个适度的期望值，所谓“情人眼里出西施”，或者说西方的“皮格马利翁效应”。所以我提议：申报课题必须要有一个立项前研究，让课题和研究者“自由恋爱”，达到“两情相悦”的境界。比如下半年申报的课题，上半年就上交立项前研究进展汇报。

　　立项时“结婚登记”——责任境界

　　有人说结婚是一辈子的契约，课题立项就是课题研究全过程的契约。经过了“自由恋爱”、“两情相悦”阶段，在“情投意合”的基础上，就可以去申请“结婚登记”——课题立项了。课题立项既然是一种契约行为，必然有各方的权利、责任和义务。作为立项课题审批机关——相关的教科所，有监督、检查和评价的权利，同时有指导、协助和服务的义务；作为立项课题执行者——负责人和其他课题组成员，有开展研究、接受指导和服务、成果参与评价的权利，也有接受监督、检查和评价的义务。课题一经立项，就要“执子之手，与尔偕老”，讲求科研诚信，切切实实开展研究，千万不要辜负了立项审批机关对研究者的信任。有条件的课题组可以请专家来进行开题论证。

　　立项后“生儿育女”——自信持恒境界

　　对于教育课题研究，我向来认为搞课题好比生孩子，必须有一种充分而自得的自信：人家都生得出孩子，凭什么我生不出来？即便生不出来，也有充分的能力去抱养一个。自生的，是原创性成果；抱养的，是借鉴提高性成果。不但要生，而且要“育”，十年树木百年树人，讲究的是踏踏实实的研究过程。初生的孩子是初步研究成果，养大的孩子是中期研究成果，教育成功的孩子才是真正有推广应用价值的成果。研究中既重视自主发掘，也重视相互切磋、取长补短，讲究研究方法，借“他山之石”以“攻玉”。千万不要丧失自信，平时不烧香，急时抱佛脚，匆匆忙忙，东下载一段，西下载一段，七拼八凑而成所谓“结题报告”。好比随随便便偷了一个孩子，改头换面、换一下衣服，甚至连衣服都不换，就指着这个孩子说：“这是我的孩子！”那多滑稽！所以我们搞课题，可“生”，可“抱养”，但千万不能“偷”，那是违法的！“生”了，“抱养”了，踏踏实实地“育”，让它从小到大，终至“成人”。德国著名哲学家尼采有句名言：“人类真正的道德来源于得意的自我肯定。”我希望搞课题研究者能够从中得到启迪。

　　出成果“继往开来”——生态境界

　　搞课题研究犹如唐僧师徒赴西天取经，历经九九八十一难，最终功德圆满，修得正果。好成果必须“继往”，立足在地方、学校、学生现有发展水平的基础上，即所谓“校本研究”、“生本研究”；好成果必须“开来”，用邓小平的话说是“三个面向”，面向现代化，面向世界，面向未来。要静下心来研究学校教育的现状，蹲下身子观察学生的优点和缺点，通过对学校和学生教育现状的准确分析，倡导“问题研究”思路，课题化管理，校本化操作，品牌化经营，实现学校、教师和学生的教育成长尤其是师生的道德成长。要把握时下教育研究中的热点问题、冰点问题、难点问题，强调“校本”、“生本”，但决不把学校和学生的教育现状作为唯一不变的思考点，应强调对现状的适度超越，立足现实，接轨形势，为学校、教师和学生的可持续发展拓展无限的空间。好成果既重内涵也重架构，既重视内在品质的提升，也重视外在形象的整体设计和包装。必要时请专家出出点子，使成果的布局和修饰更合情合理，进一步凸显成果的亮点。一句话，好成果必须继往开来，追求教育科研的生态境界。

　　《中国教育报》2005年7月12日第7版