对开展科研课题的几点看法

一、教研的意义
教研，指导着教学，影响着教学质量的提高和人才的铸造。研而离教，教研没有意义，只教不研，教学没有深度，没有广度，充其量是教学匠。搞好教研才能提高我们的业务水平，搞好教研才能从更高的立足点、更广的视野来指导教学，使教学工作克服狭隘的经验主义和死板硬套的教条主义，使教学活动充满生机与活力，效率倍增。才能形成向科研要质量，向科研要效益氛围，才能形成以研促教、以教促研，教研相长的教研风气。才能教研强师、科研兴校，才能铸成学者型、教研型的教师。所以教研的重大意义绝不能忽视。
二、教研工作
教研工作可分为普及型与提高型两类
1、普及型：普及型是需要的，它可以活跃教学气氛，调动师生的积极性，没有普及型是不行的，而我们又不能老是停留在日出而作、日落而息、火种刀耕、粗放薄收的水平上。普及型的教研有：集体备课、说课、听课、评课、组织各种兴趣小组活动、开展某项学科竞赛等。
2、提高型是必须的，没有提高型的研究，便不可能有所发现、有所突破、有所进步。提高型的教学研究有专题研究，有某种教学方法探讨，有某种教学现象的探讨，现代信息技术与某门学科教学整合的研究，有某门学科基本理论的研究、有案例研究、有反思性研究。
当今教师的功能不仅仅局限于传统的传道、授业、解惑，还承担着后进生转化、中等生优化、优秀生特长化的责任，还承担着培养学生各方面素质，培养全面发展人才的责任。为适应教学改革、教学方法、教学理念的新形势需要，我们每个教师都面临着提高自身综合（信息技术、论文撰写、材料整合）素质的课题。由此教研工作刻不容缓。
当前教学改革的呼声一浪高过一浪，科研立校、科研兴校的指导思想是校长们的共同心声，这就要求教师转变角色，转变观念，改变“教育科研无用论”、“教学科研分离论”、“科研冲淡了教学”、“教育科研神秘论”的旧思想、旧观念，也还因为我们对教育科研了解地不深。基于此，对教育科研从开题到结题、从思想到方法谈点意见，起到抛砖引玉的作用。
三、一般认为一项教学研究至少要涉及到这样七个问题：
1、为什么研究
2、谁来研究
3、研究什么
4、怎样研究
5、何时研究
6、何地研究
7、研究得怎样
如果能清清楚楚地回答（或解释）上述七个方面的问题，从方法论的角度我们认为是一项好的研究，而且简称这种研究方法为5W2H研究法。对于我们中学教育，或说基础教育来说，面对的千姿百态的学生，千变万化的课堂，面临的是各种考试的负担和升学压力。如何提高教学效率，把学生和教师真正从沉重的负担中解放出来，真正实现把教学建立在科学的基础之上。所以。为什么要研究，第一个问题主要目的应着眼于解决课堂上教与学的关系。教师与学生之间交往和合作，教师与学生的地位和作用，以及如何教会学生学会思考和学习，如何提高学生学习的兴趣等问题，就是课题产生的背景，问题即课题。
2、谁来研究：即研究主体。从量的方面有个体与群体之分，从质的方面有理论研究者和教师之别。人员组成应各有所长，优势互补。（从我校来说当然就是在座从事教育教学的各位同仁。）
3、研究什么？即研究内容问题，亦就是教学研究要解决的具体问题。这是教学研究的核心。如：政治课教学中的分层教学，有目标分层、内容与任务分层、评价分层；再如山东烟台《初中课程改革的试验研究报告》中课题研究的主要内容是：改变过去单一必修课的局面。研究必修课、选修课、活动课程的合理比例结构。按照国家教育部“一纲多本”的教材原则，选择适合学生心理发展特点的科学、技术、社会三结合的教材，教学方法的研究，某种教学模式的移植、探讨，学生学习方法的研究，新一轮教材的研究，如何把文化课与多媒体很好地结合起来的研究，某种教育思想、理念、观点的研究。
4、怎样研究：即研究方法：方式方法上说有调查法、经验法、总结法、试验法、历史法、比较法和例证法文献法。不同的研究内容有不同的方法：如中小学心理健康教育，其内容为传授心理发展常识、心理保健方法、心理训练技术。其研究方法有“心理暗示法”、“环境陶冶法”、“行为训练法”等。数据分析法：如：在英语教学中使用了某种的教学方法后，每分钟能读多少单词，优生增长率为多少，差生增长率为多少，其中谁最高，得出对此类学生最好的办法是什么，就运用了对比法。
成绩测试法：继续以英语比例：进入中学前的词汇量为多少，进入中学，经过某种教学改革词汇量为多少，或者，未经教学试验词汇量是多少，经过教学试验词汇量为多少，分析得出结论。
如果从功能上分，可分为问题发现法，收集资料法、分析资料法、理论建构法，对于一项研究来说，方法十分关键和重要。如问题发现法：我校体育分层分组教研课题中运用了问题发现法，针对“同一班级学生对教材认识水平不一，技能基础不同，身体素质也存在着差异”的现象，提出要运用分层分组教学科研课题，政治课、化学课也运用了这种方法。
收集资料法：政治课分层教学课题中运用了收集资料法。国内外研究状况，本校分层教学有关情况。需要说明的是：不论运用哪种方法，都必须采用比较、分析、综合、概括，揭示现象之间的本质联系。
何时研究：即研究时间问题。这里的时间不是指白天黑夜、加班加点、披星戴月，而是指研究的时代性、前瞻性。如八十年代是发展智力、培养能力，九十年代是发展个性，现在是创新精神和实践能力的培养，主体性教学、研究性学习等成为广大教师关注的热点和重点，研究性学习是热中之热 。因此确定课题一定要注意应用性 、前瞻性。
何地研究：即研究的地点问题，我们所说的地点不是在家，在办公室，而是指研究过程，所涉及到的地点和对象的分布。比如试验研究要选择具有代表性、典型性的班级。
研究得怎样：即自我评价问题。在这一问题上主要注意：经验总结的成果评价。主要有成果与事实原型的相符性。如考察经验总结所依据的事实资料是否真实、完整，所依据的主要材料是否具有典型性、代表性，所得的结论是否超过了特定教育实践所提供的前提。成果内容所体现的加工水平、理论水平与表达形式上的完整性。经验性认识要经过“去粗取精、取伪存真、由此及彼、由表及里”的加工。对研究的条件的评价，主要是主观和客观两方面。主观条件包括研究共同体的知识背景、思维能力加工等，客观条件包括设施、设备、时间、精力、经费、各级行政部门的支持等。
四、收集资料的方法
众所周知，任何一项都离不开相关资料。资料通常可分为事实资料和文献资料。收集资料的常用方法有观察法、问卷法、调查法、访谈法，如有可能摄像、录音、照片等。
问卷法（调查法）有三种形式：1、结构式（封闭式）问卷，①是否型②选择型③评判型，2、非结构式（开放式）问卷，这种问卷，不限定时间，不列出答案，让被调查者自由陈述，可以是填空式，有选择型，有提问式，有综合式，我们这次课题研究阶段性评估问卷表将两种方式结合起来。需要注意的是对问卷调查者进行统计，计算其效度，考虑有关社会影响和其他。当堂答卷，当堂收卷。问卷要注意问题：不能照搬照抄，要适合于你的这一课题。
五、资料的整理与分析方法
㈠筛选.通常对于理论资料要求它有可靠性、正确性、权威性，对于事实资料 ，要求它有真实性、典型性、浓缩性。和写论文、议论文要求一致。
㈡整理.整理就是分门别类。按一定的标准进行分类，按问题的性质分类，按课题分类，按图表分类，当然图表内容可根据实际内容而定。
㈢.定性分析与定量分析
定性分析，就是对资料的质的规定性做整体的分析。
定量分析，就是对已搜集到的资料是数据运用适当的统计分析方法进行分析。如描述统计、多元统计 。方法的操作感到头痛和棘手。现在大家已经学了计算机，有社会科学院统计软件包，SPSS就包括了上述多种常见的统计方法，只要输入原始数据就可以得到核实结果。
理论的提量与建构方法（不细谈）
六、研究的结果
所谓教育教研成果，是通过科学的研究方法，利用已知的知识，经过努力加工而产生的具有一定学术价值，并得到专家认定的增值知识，其表现形式为：研究报告类：要求对研究的对象，采用的研究方法，研究的全过程以及研究结果的分析都要有比较详细的分析。报告详细研究的方法、研究的过程和研究者以什么样的设计思路、针对什么样的研究对象、使用什么研究材料、采用哪种具体的方法和操作步骤对报告中所陈述的事实进行研究的，一般分为①调查报告、②试验报告③文献研究报告
七、撰写的模式
1、标题.文中开头的标题，文中可以有小标题，如：背景、方法。
2、署名.写参加研究的课题负责人、课题组成员、报告执笔人、作者单位。范围可大可小，如全国、省，含地址、邮编。
3、内容提要.它是论文全部内容的要点和概括，是对全文不加注释和评论的简短的陈述，字数一般为200－300字。
4、正文.是文章的核心部分，占主要篇幅，包括调查对象、实验观测的结果、数据资料和经过加工的图表，形成的论点和导出的结论等。
5、结构
6、参考文献