高中政治新课程和谐课堂的构建

长期以来，政治课给学生和世人的印象就是空洞的说教、枯燥的训练和机械的记忆。新课程改革迫切要求我们摆脱传统课堂的束缚，建立一个充满生机和活力的生命课堂，使得教师和学生的生命价值在课堂教学活动中得到很好的体现。随着新课程的实施，我们的教师已逐步形成了一种共识：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学焕发出了生命的活力。学生是灵动的生命体，因此，政治课堂具有生活性、社会性、动态性等特点。把握学生的思维和情感的流动，实现动态生成的教学，学生的个性才能得到生动活泼的展示，课堂才充满鲜活与生动，透射出生命的活力。那么，怎样使高中政治课堂焕发出生命活力呢？我认为可以从以下几个方面入手。

一、转变教学观念-——营造多维互动的课堂

多维互动是创新教育教学理论的核心之一。“多维”是指改革过去教师独占课堂，学生被动接受的单一的教学信息传递方式，促成课堂教学多向互动局面的出现；“互动”是指通过教学中师生认知互动、师生情感互动、师生实践活动等。要转变对课堂教学动态生成的认识，把政治课堂看作是生命的课堂，是流动变化的课堂，学生是生命体，一群充满情感、富于想像、极具个性的生命体，他们终究不是我们能完全控制得了的。现实课堂上，尽管教师们用尽种种办法，仍然时不时有节外生枝。作为政治教师就应顺应学生的需要，落实课改理念，营造多维互动的课堂，发挥学生的主体性，在教师的点拨、引导下使学生“跳一跳，摘果子”。只有这样才能使学生的个性得到张扬，才能培养学生的创新思维和实践能力，才能为政治课堂动态生成提供一个平台。

二、营造课堂氛围-——构建民主和谐的课堂

和谐发展是教育的理想境界，也是新课程改革极力倡导和追求的价值取向，而和谐发展的核心是人格的和谐发展。只有在民主、和谐的氛围中，在师生平等对话中，学生才能充分地张扬个性，培育起探索未知的情感、态度、信念、动机和需要等。我们的课堂犹如军营，强调的是铁的纪律，正襟危坐，学生如履薄冰、战战兢兢，教师不苟言笑、一脸严肃。少了一些轻松，少了一些幽默，少了一些欢声笑语，少了一些神采飞扬。尤其是讨厌学生的超前插话，不允许交头接耳，不允许与老师争辩等，无疑是给学生的身心自由发展套上了枷锁。这样的课堂教学是无法生成的，因为学生根本不敢提出他们的问题，尽管他们的问题可能很多。在课堂提问中，应允许一部分学生暂时保留自己并不十分正确的意见，通过教学过程慢慢领会更为正确的见解。我们教师要以平视的眼光看待学生，学生才能无拘无束地表现自己，不怕出错和失败。古人说：“亲其师而信其道”。要让学生‘亲’师，首先必须建立同学或朋友型的师生关系。同学或朋友型的师生关系，会使学生对教师产生了心理认同，获得了心理自由，由此使学生产生心理的“向师力”。所以，我们要使我们的政治课堂教学有一定的自由度，我们要努力营造宽松和谐、民主平等的教学氛围。给学生以安全的心理支持和精神鼓舞，把学生的个性、想象、创造的潜能开发出来，这样师生之间才能真正形成互动的对话平台，具有生命色彩的动态生成才能活跃在教学过程中。

三、创设教学情境-——搭建轻松快乐的课堂

学生的学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪，觉得有趣，就学的积极主动、反之，就消极被动。我们的课堂应以贴近学生生活实际来努力创设良好的教学情境，变抽象为形象，变无趣为有趣，使课堂永远对学生都有一种魅力，让学生有滋有味地读、兴趣盎然地学，在自主学习中感受到课堂生活的快乐。

增强课堂教学的情境，可以从以下几方面着手：①利用新颖多样的教学方式引起学生的注意，维持学生的兴趣。如漫画、小品、故事、录象、多媒体课件展示逼真的景观，让学生犹如身临其境，兴趣大增。②创设问题情境，造成认知冲突，激发学生的求知欲、探究欲和思维的积极性。如在讲“存款储蓄利国利民”这框导入的时候，我先出创设情景：“假设你买彩票，你一不小心中了五百万，你会怎么使用你这五百万？”拿到这样的材料学生的积极性可高了，热烈地讨论，不时地争辩，学生的答案多种多样，从中引出本框内容。再如，讲到公民的人身自由权利的时候，我们出示了讨论题：“个别教师搜查学生宿舍是侵权行为吗？”因为这样的事就发生在身边，与学生的生活实际使紧密联系，从而学生倍感兴趣，探究的欲望相当强烈。陶行知曾经提出过“生活即教育”的理论，倡导教育回归生活。利用学生的生活实际，创设课堂教学情景，才能够把课堂营造成学生心灵自由翱翔的天空，理想尽情展示的舞台，才智纵横驰骋的原野，个性异彩纷呈的大地，生命多彩多姿的大观园。

四、提高教学机智——创建动态资源的课堂

机智的生成与培养是创新教育课堂教学的重要内容之一，灵活巧妙地进行课堂教学设计，合理处置课堂教学问题，正确引领学生进行创新性学习是其主要功能。在自主探究，解决问题的过程中，学生一定会生成许多教师意料之外的资源。在这时，教师要多一份留心，用心观察，善于捕捉和选择学生的答案中对完成教学目标有帮助的新资源，对这些有用资源进行整合提炼，产生一些新的游戏与活动的方法，并通过学生的实践，来达成教学目标。当然，对一些不利于教学目标达成的资源，教师要做出必要的回应，让学生知道课堂中只采用对教学有帮助的资源，对本节课帮助不大，但学生喜欢的内容，可到课外与大家一起分享。

1.抓住稍纵即逝

在教学中，时常可以碰到一些突发的状况，这些小插曲如果教师不去注意，也不会很大的影响教学效果，但如果处理好了，却能成为突破教学难点的有效手段。如我在教《意识能够正确反映客观事物》这一课时，让学生思考影响获得正确认识的因素除了教材上涉及的因素以外，还有什么因素呢？叫了一个学生来回答，谁知他就说：“我今天心情不太好，不想去思考这个问题。”他的回答使我目瞪口呆，始料不及。对此没有直接去批评他，而是我抓住了这个稍纵即逝细节，来引导出一个人的心情也是影响获得正确认识的一个因素，对此我也表扬了他的回答，学生们哄堂大笑，拍手称好。过后我了解到这位学生这次月考考砸了，最近几天情绪比较低落，所以在这节课堂上他才这么回答的。其实这在教学中只不过是一个学生无意的举动，却能解决教学中的问题，可见教师要善于观察与判断，抓住教学中的稍纵即逝，并引领我们的学生解决学习中的问题。

2.抓住创新之举

创新是教育的本质属性，教育本身就应该是不断创新的。教师在课堂教学中，既要主动创新，又要善于发现、捕捉学生的创新表现，准确把握创新点及其价值，充分发挥创新点对学生发展的促进作用。记得在一次试卷的评讲课中，材料是以台湾问题为背景，试问学生从党和国家的政策角度而言，谈谈你对解决台湾问题的认识。通过学生的讨论，分析，涉及了我国政府对解决台湾问题的基本立场，主权问题的重要性等，其中有位学生也创造性地联系到在解决台湾问题上作为中华人民共和国的公民还必须履行维护国家统一的义务，这也是任何公民义不容辞的社会责任。这不仅进一步完善了题目的参考答案，提高了学生解题的能力，也使学生的爱国热情得到激发，增强了社会责任感。使学生学得轻松，教师教得也轻松。

走进新课程，我们教学的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”是一个生成性的动态过程，正如叶澜教对受所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路没有***的行程。”让我们成为开发者，创造者，凸显课堂教学的动态生成，使学生的生命得到尊重，使个性得到张扬，自己的价值得以体现，这是教育的理念，也是理想的教育，是对传统的超越，更是我们新的追求！