初中物理新课改的不足与发展

初中物理新课改的不足与发展

银川市第二十六中学 鲍慧霞

在初中物理教育教学中，推行以素质教育为基础，努力适应新课程改革的新要求，此时需要解决的问题很多，本人有幸参加市、区关于新课程改革的研讨，通过学习，大大提高了自己的理论水平，使我对新课程改革有了更深刻的认识，对目前的教学现状有了更深刻的反思，结合自己多年从事物理教学的实践，我想谈几点对初中物理课程改革的认识和思考。

一、要注重培养学生创造新意识。素质教育就是要培养出一大批勇于创新的学生，这对教师提出了更高层次的要求，要求教师本身必须有强烈的创新意识，敢于打破常规，不断创新，不断提高。在每一节物理课，每一个物理实验知识点的教学中，不能只满足于学生掌握书本上的现成知识，而是注重怎样将它灵活应用，让学生有所发现，有所创造，有所前进。例如在学习“液体的沸点与压强的关系”后，引导学生讨论探索几个问题：〈1〉气压降低则沸点越低，那么在真空中水的沸点可以是多少呢？讨论结果为：真空中气压为0，水的沸点可以低到任何温度（直至宇宙中的绝对零度：－273。15度），〈2〉月球上没有空气能有水吗？讨论结果：凡是没有空气的星球上，就一定不可能存在着水。这样不仅培养了学生的创新意识，而且使他们为自己的探索成果而感到自豪。

二、促进学生全面发展
一要加强学生学习兴趣和学习方法的培养。在物理知识的教学中要注意培养学生的学习兴趣和学习方法，物理学对初中生来说是启蒙课，学习物理的兴趣和学习方法是学生终身学习物理知识的动力和源泉。新课程要求教育旨在谋求学生整体的智能与人格的健康发展，而学生的主动参与则是他们的智能得以持久发展的关键所在。这就要求教师在物理教学过程中，要精心组织和设计教学活动，创设物理情境，引发学生思维的积极性，以生动的实例和充分利用物理演示实验、学生实验、课外活动，并依据物理学科的特点，启发引导学生，通过对物理知识的产生、形成和发展过程的探究，使学生产生浓厚的学习兴趣，获得学习物理的方法，增强学生对物理知识的求知欲，引导学生积极主动的学习。

二要加强学生创新能力的培养和教育。初中阶段培养学生良好的学生习惯是物理新课程要求的一项重要内容，学生获取知识的能力比掌握知识更重要。教师在教学中要从“教会学生物理知识”转向“教会学生学习物理知识”。应针对物理学科的特点——观察和实验，注重培养学生的观察和实验动手操作能力，教师在做演示实验时，要引导学生有目的的观察，认真观察实验中物理现象，注意观察引起变化的原因和条件。在学生自己做实验时，应要求他们弄清实验原理、目的，理清实验步骤，严格按实验规则操作，但不是对知识的复制，更应该创造性的解决实验问题，得出实验结果。物理学是一门应用性很强的学科，教师在教学中应该引导学生应用所学物理知识解释和解决生产、生活中的一些简单实际问题，并联系学生日常生活中熟悉的现象、事例，帮助学生加深理解物理概念、规律，使学生在学习知识的过程中注重知识的应用，充分发挥自己的主观能动性、创造性。教师除了使学生掌握物理学的基本知识外，还应该发展学生的基本技能，增强创造意识、创新能力。

三要促进学生品质的形成和发展。物理新课程标准明确要求“注意学科渗透、关心科技发展”，教师在教学中要认真挖掘教材中的思想教育材料，科学研究方法，灵活应用教材中的思想教育素材去教育、影响学生。如通过“内能的利用与环境保护”、“热机”等知识的教学培养学生的环境保护意识、节能意识；通过学生分组实验、探究性实验培养学生的团结协作精神和实事求是的科学态度；通过学习“阅读材料”，让学生学习物理学家为科学献身精神和克服困难的坚强意志；通过对中国古代物理学巨大成就的客观介绍，以增强学生的民族自豪感。这样使学生的思想品质、心灵健康发展。

四、要坚持以学生为本。物理教学是培养学生动手操作能力、实践能力和创造能力的重要渠道。教师不仅要让学生学会物理知识，更重要的是让学生学会物理学的思维方法和研究方法，培养学生多方面的能力。物理课本中不仅有丰富的物理知识，而且渗透了大量的物理学思维方法，如牛顿从苹果落地现象，发现了“万有引力定律”，奥斯特从通电在导线下小磁针的偏转现象发现了电流的磁场等。学习物理，应该学习物理敏锐的洞察力，深刻的思维能力，慎密的推理判断能力以及丰富的想象力；学习物理从现象到本质，从具体到抽象，从宏观到微观是思维方法。同时还应该学会物理学的研究方法，如控制变量法、理想化模型法，虚拟假定法等。并自觉地运用他们解决实际问题，使知识转化为能力。另外还要引导学生尽可能从不同的角度分析问题，解决问题，提出与众不同新观念，新思维，然后归纳总结，从中筛选出最好的解决办法。只有让学生体会到物理学的应用价值，提高学生学习物理的兴趣，才能逐步培养学生乐于动手能力和实践能力。

五、激活学生的头脑
俗话说：“不怕办不到，就怕想不到”，从某种意义上说“想”比“做”更重要，“学起于思，思源于疑”，学生有了疑问，才会去进一步思考，才能有所发现，有所创造。因此在物理教学中，我认为，学生是学习的主人，教是为学生的学服务的，鼓励学生有质疑，去发现问题，大胆发问，创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性，从而激活头脑，使学生敢想、敢问、敢做、会做。

新的课程理念、课程目标应该说是比较完美的，具有时代性和前瞻性。但是理想与现实之间，往往有相当的距离，特别是我们初中教育教学工作者，面对的学生状况水平参差不齐，个性千差万别，加之科学的评价体系还没有建立，如何实现新课程教学目标？新课程理念下的课堂教学结构、教学方式、教学设计应该怎么样来进行？如何结合课堂教学真正进行探究式教学，而不是作秀式的在公开课时表演一下而已？如何转变教师角色，由一个知识的传授者、习题的研究者、考试的辅导者转变为学生学习的引导者、组织者与合作者？在教学中如何真正激发学生学习的主动性，彻底改变灌输式、填鸭式的教学方式，真正体现学生的主体地位、教师的主导地位等等这些问题都应该引起我们每一位立志投身课改，努力提升自己教学水平的教师认真思考并付诸行动。我想只要加强学习，学习理论知识，学习别人的先进经验，善于交流，勇于实践，这样就有可能在新程改革中有所作为。

总之，学生在校学习，不仅是学习科学基础知识，更重要的是学好科学的研究问题的方法，为了将来更好的学习和运用，在物理教学中要引导学生拓展和深化知识，同时提出一些拓展知识的思考题，教师要鼓励学生思考后抢先回答，对课堂上一时解决不了的问题，要让学生与学生，学生与老师之间课后共同讨论，甚至争辩，知识不断拓展，能力不断提高的好群体。学生的自学拓展能力增强了，就能举一反三，触类旁通，发挥独特见解，显现创造才能。因此：中学物理，课堂教学在学习科学基础知识同时，渗透科学物理方法教育不仅是物理学科培养目标的需要，而且也是学生思维素质发展的主观需要。十九世纪德国教育家第斯多德有句名言：“一个坏教师奉送真理，一个好教师教人发现真理”。帮助学生掌握科学物理方法等于交给了他们打开物理知识宝库的金钥匙，使他们终生受益。