初中信息技术学科实施“差异教学”策略初探

简介： 由于受不同的地域、不同的环境和不同教育的影响，使得学生在信息技术的基础以及兴趣、意志等非智力因素上呈现了很大的差异。因此，初中信息技术教学总会面临学生水平参差不齐的状况。为了更好的培养学生的信息素养，在承认学生的差异和发展的不平衡性的前提下，本人结合教学实践，谈了几点初中信息技术学科实施有效“差异教学”的策略。
关键字：学生差异 差异教学 信息素养 差异教学的策略
新课程标准认定中学生的信息技术应用技能为非零起点。然而，现实情况是复杂多变的，由于受不同的环境和不同教育的影响，使得学生在信息技术的基础以及兴趣、意志等非智力因素上呈现了很大的差异。因此，教学总会面临学生水平参差不齐的状况。在差异存在且不可能消除的前提下，如何实施有差异的教学，培养学生的信息素养，是广大初中信息技术教师面临的一大课题。本文是作者根据自己在初中信息技术教学中面对学生差异开展教学活动的策略所进行的初步探讨。

一、问题的提出

近年来，有的小学已经开设信息技术课，但还有许多学校因为各种原因没有开设，因此，我们的教学对象已掌握了哪些信息技术知识与技能，就成为首先需要了解的问题。我采取的方法是：开学时，对436位初一新生开展“信息技术知识与技能现状调查”，结果分析如下：学过信息技术知识的有106人，占24.3%，学过一年的64人，占学过信息技术学生的60.4%，学过两年的36人，占学过信息技术学生的33.96%，学过三年的4人，占学过信息技术学生的3.8%，学过三年以上的2人，占学过信息技术学生的1.89%，从没学过的330人，占75.69%。对信息技术感兴趣的414人，占94.95%。用电脑写过文章的90人，占20.64%，用电脑绘过画的68人，占15.6%，用电脑听过音乐或看过影视的196人，占44.95%，用电脑上网的82人，占18.81%，用电脑做过网页的2人，占0.46%。家里有电脑的学生46，占10.55%，有电脑的家庭已经上网的22人，占已有电脑家庭的47.83%。能正常开关机的学生152人，占34.86%，每分钟能打20~50个汉字的学生10人，占2.3%，能进行文字编辑处理的108人，占24.8%，能安装卸载应用程序的36人，占8.3%，能上网查看信息的100人，占22.94%，能上网下载有用信息的52人，占11.93%，能收发电子邮件的56人，占12.84%，能制作幻灯片作品的32人，占7.3%。学生经常上网的40人，占9.2%。通过调查得出，近两年来学生信息技术水平差异显著。

二、差异分析

学生信息技术知识与技能水平差异程度显著，归纳起来主要表现在以下几点：

1．个体内的差异分析

个体内的差异表现为一个学生所具有的各种能力、兴趣等的不平衡。比如有的学生喜欢绘画，但对文字处理不感兴趣；有的学生喜欢上网，但对硬件知识不感兴趣等等。

2．个体间的几点差异分析

(1)个体间的差异是指人与人之间的差异，如A学生比B学生上课时思想易集中，C同学比D同学思维要敏捷等等。

(2)学生自主学习能力的差异，很多学生习惯于被教师牵着走，即使教师提供了具体要求、详细技术支持，还有部分不会利用教师提供的资源自主探究，仍然要问教师，但也有一些学生能够根据教师提供的技术支持进行自主学习，完成学习任务。

(3)信息技术应用技能差异

由于小学与初中开设信息技术课的不均衡，造成学生的信息技术应用技能参差不齐。我们知道，学生中不乏特别优秀的，但没有接触过信息技术的学生也大有人在，一知半解的人又占多数。有的同学学习信息技术已经有两三年，还有的参加了校外兴趣班，而有的学生还根本不知道信息技术这回事，学生现有的信息技术应用技能存在很大的差异。

三、差异教学的概念

差异教学是立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，最终目的是促进每个学生在原有基础上得到充分发展。

为了有效地实施差异教学，必须要完成差异的测量和调查。学生存在哪些差异？智力上的、技能上的、态度上的、方法上的还是心理上的？他们各需要什么样的特殊教育？测查应是动态的，因为学生的差异具有阶段性。测查的方法是多样的，可采用观察、问卷、测验、交谈等多种方式。只有了解学生存在的差异，并分析形成差异的原因，对学生做到心中有数，才能实施差异教学。

四、实施差异教学的有关策略

通过调查分析表明学生差异显著，在教学中如何因势利导，从学生实际出发，有的放矢地开展教学实践，将是信息技术教学成败关键所在。下面我结合教学实践，谈谈自己的具体实施策略。

(一)学案导学

学案就是教师根据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案导学就是在教学中以学案为载体，以导学为方法，注重学法指导的一种教学策略体系。

学案中有明确的教学目标、学习主线、难点解释、问题探究、学法指导、思维拓展等内容，能有效地对不同层次的学生起到导学的功能，易让学生步步深入，各得其所。一般我把编写好的学案发给学生（也常常在教师机上进行文件共享），在教学过程中同步使用。

学案导学可以让学生选择适合自己的学习方法与目标；有利于减小学生活动的速度与学习成效上的差距；有利于提高教学效率；还能够有效地减小学生水平的差异对教学所产生的负面影响。

(二)课堂分层导学

1.设置多级多元的学习目标。

教师可以把每节课的教学目标分为达标、中级、高级(或者起步、形成、发展、典范)不同发展水平层次的目标维度，同时针对不同智能领域也适当提出一些发展要求，例如作品创作中不同学生在艺术表现、技术应用、表达与交流等方面可能会有不同程度的差异表现。学生根据自己的情况确定发展方向和水平要求，发挥学习主体作用，体现学习行为和学习目标的可选择性。还可以设置不同类型的项目作业、不同水平要求的探究任务或涉及不同领域的活动主题来体现学习目标的多元性。当然，在确保每位学生达到基本要求的前提下，还应当设置鼓励学生有个性、有创意的发展自己的学习目标。

2.小组互助学习。

教师可以让学生分成不同的学习小组，以小组合作的学习方式实施分层次教学。根据学生水平的不同，可以采用异质分组(如水平不同的学生结成小组，“强弱搭配”)、同质分组(水平接近或相当的学生组成小组，“强强联合”)等分组方法，使学习小组在问题或任务的驱动之下，为达成共同学习目标而进行协作式的小组学习。在异质小组中，基础好的、学习兴趣浓厚的学生必将带动和感染其他同学，在帮助其他同学的同时使自己的知识达到融会贯通。另一方面也能使基础差、兴趣低的学生受到激励和帮助，形成以强带弱，以弱促强的格局，促进每一个学生都能够在自己原有的基础上获得成功，培养学生自学的兴趣和能力。还可以由信息技术知识基础好、学得好、学有余力的学生，经过适当培训，做基础差、学得不好的学生的“伙伴教师”。通过同伴之间的教与学激发学生的内部学习动机，促进全体学生学业成绩的提高，同时培养学生相互学习、相互帮助的意识，形成互助合作的精神。

3.任务分层，按层达标。

所谓任务分层，是教师在具体组织教学活动时，对不同层次的学生按照其既定的目标来确定对应的任务。对于基础比较差的学生可以通过模仿教师在课堂上的一些演示操作，达到“巩固基础，按部就班，模仿提高”的探究目的，重点可以放在学习方法、学习习惯的指导上，以强化基础、巩固技能为主。对于有一定基础但进行自主性探究有一定难度的学生，可以根据教师已经预先设定的完成某一项任务的路径，通过教师制定的递推式图表的引导来完成对该任务的探究。这类学生的任务可以侧重调动其非智力因素，使他们养成独立思考的习惯，培养他们刻苦钻研的精神。对于有基础、有自主探究能力和创新能力的学生，教师可以只确定探究方向，并不锁定具体的任务，促使其知识横向加宽，纵向加深。如教学WORD图文混排这一节时，基本要求是在已有的文本中插入指定的图片，调整图片的大小及位置，并能选择上下环绕、四周环绕方式。再继续提出一些需要自己去探索的任务，如图片的局部选取、水印效果、无环绕文字与图片的层次关系的调整，另外，还让水平较高的同学使用不同的软件去解决实际问题(如创作电子小报等)，然后对软件的使用特点及优缺点进行比较和分析，了解文本信息处理的基本原理和共性问题。

这种任务的分层，能够适合各层学生的需求，让各层学生都能够尝到成功的快乐，从而调动全体同学的积极性，符合全体发展的教学原则。当然，对各层学生在完成任务过程中出现的问题，教师要及时进行解惑释疑。释疑以个别释疑和集体释疑相结合。我校计算机教室内装有“ZDSoft.net网知多媒体教学网”多媒体网络教学系统，该系统具有广播教学、分组教学、语音对讲、学生演示、监控转播、文件分发等功能，可以方便地进行个别释疑和集体释疑。

4.差异评价，及时反馈

教师对学生的评价也要体现差异性的原则。首先，教师要针对教学过程对学生学习情况进行及时的评价，包括课前、教学过程中、一节课结束时的评价。课前评价主要是根据对学生的基础知识准备情况、智力水平、学习兴趣和态度、学习方法等方面的了解，发现学生间的差异所在。教学过程中应及时获得反馈意见，发现问题及时解决。一节课结束后，应对不同水平的学生提出相应的问题，看是否达到了预期的要求。其次，要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂。基础好、进步快的学生，自信心比较强，对他们的评价要严格，不但要求他们能够正确解答，完成教师布置的任务，还要求他们用不同的方法解决问题。学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，应尽量地寻找他们的闪光点，如一次大胆的提问、一次偶然的发现、一次主动的探索等，要用激励的语言评价，帮助他们树立信心，提高学习的兴趣，使他们时常得到成功的喜悦。对于学生一些不良的行为和做法教师要及时加以纠正，真正起到评价学生、促进学生学习的作用，以推动全体学生的共同进步。总之，教师应根据学生的具体情况，综合地、客观地、真实地评价，多鼓励，少批评，使他们产生自我超越意识，充分发挥他们的学习潜能。

(三)个别辅导

由于学生个体存在差异，特别是有才华的学生以及基础较差的学生，单靠课堂教学是无法满足他们的需求。“差异教学”中要把班集体教学与个别教学相结合，但这不是简单地在集中教学中加进个别辅导，而是要将个别化教学的思想、策略和方法，在教学目标、课堂教学、辅导训练、提供的资源和环境等方面体现出来。对于基础较差的学生，教师要查找原因，寻找适合的学习方法，逐步培养其自主学习的能力，达到学习目标。对学有余力的学生教师应注意课外拓展、练习的指导，培养良好的学习习惯。使得每个学生都得到最大限度的发展。个别辅导其目的是通过教师的个案辅导和个别教学，使学生正确看待信息技术学习，并进行针对性强而行之有效的辅导学习方式。

(四)个案分析

个案分析是教师在对教材内容深入研究的基础上，结合对学生学习情况的分析，总结出一些典型的知识技能标的物（个案），在课堂上通过演示、剖析及与学生共同参与研究来达到对这些标的物更深理解的方法。个案分析的关键是教师如何能够合适地选择个案。个案一般是教学内容中具有拓展性的、学生心存疑虑难以探究的、学生有巨大兴趣的、学生易犯错误而本身又难以发现的操作过程与理论知识点。实践表明，学生通过个案分析，特别是通过与教师共同探究个案，能加深对某个知识点的理解、理清各理论体系之间的内在关系，拓展思维空间，提升学习兴趣。个案分析会使课堂教学充满活力，能够使基础好的学生产生感悟（触发问题），使一般学生产生领悟，使基础差的同学产生顿悟，从而达到共同提高的目的。例如在教学网页的编辑时，要求学生掌握在网页标题下方插入水平线，通过学生自主探究，许多同学都尝试用“插入”菜单“水平线”命令插入了一根网页默认格式的水平线，但有一部分同学给水平线的设置了各种颜色，另外还有两个学生插入漂亮的动画图构成的水平线，教师便利用“ZDSoft.net网知多媒体教学网”的“监控转播”将三个有代表性的网页展示给学生，学生都说第一个同学的水平线太单调、不美观；第二个同学设置的水平线颜色和网页色调相一致，比较协调，比较美观；第三个同学的水平线是一个会动的图案，既生动又美观。接着我们请第二个学生介绍设置水平线格式的经验，请第三个学生介绍他是如何达到如此效果的。学生听了介绍深有感悟，都跃跃欲试。此时，教师再次让学生探究。成果展示时，每个学生的水平线都让我为之赞叹。

以上是我在初中信息技术教学实践中实施“差异教学”的几点策略。对于学生差异性问题，我认为并不可能也没有必要去消除这种现象。我们教师需要做的是如何从这些差异中找到教学平衡点，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会，在教师组织引导和激励以及学生自我约束之下，人人学有价值，有所发展。我想，教育不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育，只有将差异教学真正落到实处，在知识的传授、技能的训练、心灵情感的交流等多方面兼顾不同学生的需要，促进有差异的发展，才能真正体现教育机会的均等。