如何激发学生在信息技术课上的兴趣

在信息大爆炸的今天，信息瞬息万变，知识更新很快，十年前我们还生活在DOS时代，不知网络是什么，甚至连“因特网”这个名词都没听说过，而现在连一个几岁的儿童都知道Windows、Internet。计算机升级了一代又一代，操作系统换了一个又一个。我们的教学也要顺应时代的发展，不断更新内容，才能让我们的学生学以致用。对青少年学生来说，学习的积极性首先来源于兴趣，兴趣是学生学习的内驱力，是学生积极主动地参与学习过程、进行自我愉快教育的源泉，是使学生的思维始终处于积极状态的不竭动力。在教学过程中，当学生感到学习有趣、知识有趣、活动有趣时，就很容易被带到特定的情境中，激发其求知欲，引发其学习动机，促进其思维发展。所以，在信息技术教学中如何激发学生学习兴趣，是优化教学的关键。

一、以精彩的课堂 “引入”，激活学生的学习兴趣

学生第一次进机房，我首先放映已准备好的电子板报、幻灯片、动画片头、电子游戏等，调动他们的兴趣和求学欲。接着，我才有意识地告诉他们哪是主机、显示器等硬件以及如何开机、关机，什么是操作系统等。为学生保持持续、高涨的热情推出了一个良好的前奏。类似这种“前奏”不仅在学习本课程的开始运用，在普通节次教学中也频频亮相，学生因而乐此不疲。
二、灵活教学，以多变激励学生的学习兴趣

1、优化剧情

在教学中，我精心设计教学内容，充分利用多媒体技术烘托主题。使学生在学习中总能体验鲜活多变、形象生动的影片、音乐、动画等多媒体信息。学生置身于轻松愉快的氛围，感受多样化、趣味化的交互界面，能进一步刺激和强化学习的欲望。
2、竞争上岗

“主角”就是每一小组的组长，负责小组内的操作示范和指导。他们由于扮演小老师角色，获得了成功体验，容易在学生中赢得尊重，树立威信，学生都争着做组长。但如果让他们每月竞选一次，现任组长就不会产生骄傲情绪，反而会时刻处在危机之中，其余学生也不会因一次机会的失去就丧失自信。学生在课堂上就能感受竞争激烈的“社会体验”。
3、学会合作

就教材内容看，信息技术强调个体操作的特征较为明显，但从长远着眼，则重在团队精神和合作意识。因此，在每完成一部分内容后，我都要求组与组之间展开竞赛。如学习了PowerPoint后，要求各组选择课题后分工，每人都要进行资料收集，在汇总后进行集体创意，共同完成多媒体课件制作。最后在教师机上共享、放映，共同评比。在合作中大家集思广益，参与意识和集体意识都得到了明显增强。

4、角色转换

教学中，师生的角色应经常进行转换。信息技术迅猛发展，每一位教师都面临着即使不断学习也有可能被淘汰的危机。信息传输渠道的多样化和信息获取的便捷性，也使学生在某一方面获取的信息有可能超过教师，因此，敢于做学生的学生是对自己的考验和锻炼，同时也增强了师生间的互动与交流。我在实际教学中，辅导一些学习能力强、表现欲突出的学生走向讲台，使其体验教师的甘苦，自己则在台下看自己设计的教法还需怎样改进，在这种角色的体验中可以促进教学效果的提高和加强对教学过程与方法的反思。
三、巧用比喻，以形象吸引学生兴趣

比喻法是借用已感知的具体化的知识映射抽象化的新知识，使新知识更容易理解的教学方法。计算机学科中有些教学内容比较抽象，不容易被学生接受和理解，作为教师应具有化繁为简，将深奥的理论讲得通俗易懂的能力，需要教师多钻研教材和教法。在教学中巧用生活中的实例，运用形象生动的比喻，让学生容易接受，并且记忆深刻。例如：Windows98的文件结构，这种结构叫做“树型结构”，初学者不容易理解和掌握。教师讲课时可以在黑板上画一棵树，“树根”就像计算机中的磁盘C:、D：、E：；“树枝”就像文件夹；“树叶”就像文件，并且让学生在“资源管理器”中点击图标前面的加、减号，让其感受文件结构就像树发的很多枝，这种方式很贴近生活，学生很容易理解。

四、实践操作，以任务激发学生兴趣

动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象、易于促进兴趣，有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官共同参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题，信息技术课更离不开学生的动手操作。

每上一节课，我都从完成某一具体任务着手，提出目标和问题，以激起学生的学习兴趣，培养学生发现问题和解决问题的能力，使学生感到信息课可学，增加了他们学好信息课的信心。我以教材为依据，又不为其所限，经常给学生布置实践性较强的作业。如在学windows的基本操作内容时，我要求学生将桌面、图标、窗口、文字、鼠标指针等尽情地设置。课堂上，桌面背景丰富多彩，图标的大小、窗口和文字改容换貌，鼠标指针形状各异，有的任务栏被隐藏了起来，满桌面的文件夹和快捷方式，学生完全陷入了一种自我陶醉中。又如，学习画图软件后正值国庆节，结合学生爱寄贺卡的特点，我让学生进行电脑绘画，制作“节日贺卡”送给老师、父母或亲朋好友，通过这种理论联系实际的练习，进一步强化了学生的学习兴趣和求知愿望，让学生在学以致用的实践中保持了兴趣的持久性，并有利于在教学的过程和结果中培养和发展学生的个性。

在指导学生学习word软件时，当他们熟悉了基本的文字排版后，我不过早地给予肯定，而是展示已经排好的复杂版面，让他们按格式完成。对其中一些本不属于课本内容也未作讲解的复杂的设置，如样式的使用、页眉页脚等，让学生自己发现问题，自己探索解决，即使有询问，我也是略作提示。学生带着疑惑不断探求，不断发现，亲身品尝到了成功后的快乐。

五、充分展示，以鼓励巩固和增强学生兴趣

每一个人都渴望得到奖励，获奖的事情往往令我们终身难忘。教育心理学中的强化理论指出，适时的奖励不仅可以激发学生的积极性，促使其达到预定的目标，而且可以加深学生对于成功的体验，这种成功感牢牢地映入心里，对学生今后长期的学习必有很大的激励作用。所以我总会在几节课后专门拿出一节课将全班同学这段时间的作品一一展示，并让他们分别把自己的创意、构思及自己认为最满意的地方说出来，让全班同学对其作品有一个全面而又突出的认识，最后集全班同学的意见评选出最受欢迎、最佳创意、最佳视觉效果等奖项。如此一来，不但再一次激发了他们的学习兴趣，其掌握的知识在竞争中也得到了巩固。学生很愉快地去完成老师布置的任务是一件很幸福的事，恐怕没有一个信息技术课教师希望信息技术课成为学生学习的负担。其实每个人都想成为千里马，也都渴望遇到伯乐，学生更是如此。他们希望被老师赏识、得到同学的认可。只是有时明明做得很好，却不敢或不愿让老师发现。这时就需要我们老师给他们创造机会。老师应该是每个学生的伯乐。让信息技术课成为学生展现自己的舞台，以此来激发他们对信息技术课的兴趣，久而久之这种兴趣可以升华为爱好甚至特长。
计算机学科教学应以学生为主体，以实践操作为核心，创造性的设计教学结构，但是首先必须要以培养学生学习的兴趣为出发点，充分挖掘学生的内在潜力，使学生的计算机学习成为一种自主自愿的活动。