如何适应新课标下的高中信息技术教学

【摘要】信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。高中信息技术新课程实施，对信息技术教师的教学观念、教学模式都提出新的教学要求。我校高中信息技术新课标实施已近一个年头，新课标下的教与学还在不断探究之中，作为一名信息技术教师，需要充分理解新课标的精神，改变传统的教学方式，合理选用及探索新的教学方法与教学模式，以此来提高课堂效率和质量。本文就新课标下如何适应高中信息技术教学谈谈自己的一点认识。

高中信息技术新课标强调提升学生信息素养，培养信息时代的合格公民；营造良好的信息环境，打造终身学习的平台；关照全体学生，建设有特色的信息技术课程；强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践；注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。针对这样的培养目标，我们高中信息技术课的教学模式和教学内容也应该发生很大的变化，作为教师必须更好地把握教学，才能真正让每一位学生的信息素养都能得到提升，才能真正让每一位学生的信息能力都有较大幅度的提高。要想达到这一目的，我认为应该从以下几方面入手。

一、加强信息技术教师信息素养的培养和更新教学观念

21世纪是人类全面进入信息化社会的世纪，21世纪对教育需求的特点也就是信息化社会对教育需求的特点。信息技术教师要适应新课标的教学要求必须提升自己的信息素养，调整原有的知识结构，不断学习最新的信息技术，以保证教授学生的都是最新的知识。这就要求信息技术教师不断了解信息技术发展的动态，学习一些新的技术，还要不断地走出去，接受一定培训。同时新课标要求以提升学生的信息素养为宗旨，强调运用信息技术进行创新实践和交流合作、共同建构健康的信息文化。信息技术教师要充分考虑学生的个性差异、充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展，同时鼓励因地制宜、特色发展；还特别要强调运用信息技术进行创新实践和交流合作、共同建构健康的信息文化。

二、合理选用及探索新的教学方法与教学模式

任何学科的教学，总离不开对教材思想的理解和内容的分析，然后从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，恰当地选用教学方法，并善于将各种各样方法有机地结合起来。任何一种方法和模式的选择和使用，都应该建立在深入理解其内涵的基础上。新课程以自主性学习为基石、以小组探究为方式、以教师的疏导为线索、以信息素养和能力为目标，对教师就提出了更高的要求。以下是我们选用新教学方法与教学模式的体验：

1、任务驱动教学法

“任务驱动”是指教学全过程中，以若干个具体任务为中心,通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能。它是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。适用于培养学生的自学能力和相对独立的分析问题、解决实际问题的能力。要以日常生活中学生喜闻乐见的事物为素材向学生提出任务，让学生带着浓厚的兴趣，主动积极地完成任务，提高其学习效果。例如《信息及其特征》一课，在探讨信息的基本特征时，我引导学生分析《三国演义》中的精彩故事，如从长板桥张飞喝退百万曹兵、蒋干盗书、草船借箭、空城计、张松献地图、刘备借荆州、关羽水淹七军和在江边修建烽火台却大意失荆州导致军心涣散败走麦城等等中找出信息的各种基本特征，激发学生的兴趣和热情。
2、讨论教学法
　　在教学中，要经常穿插讨论进行教学，因为它的信息交换模式对教学起到积极的作用：信息源多，信息的交换量大，反馈信息快而强；激发学生的智慧，有利于学生获得系统深入的知识；发展学生的即时反馈能力，培养他们的评价能力；锻炼学生的口头表达能力，促进语言发展；教师获得反馈信息，可以随时调节教学进程，加强教学的针对性和有效性，提高教学质量。例如在教授《信息技术及其影响》一课，使用讨论法进行教学，让学生围绕“什么是信息技术”、“信息技术的发展”、“信息技术的应用”、“信息技术的影响”和“迎接信息社会的挑战”等主题线索进行讨论，学生反应热烈，课堂气氛浓厚。而此时教师就要注意调节节奏，以提高效率和效果。
3、分组教学法

上课期间，师生要互动教学，加强辅导与交流，提高学生互动学习能力。如：教师布置了任务在各组展开竞赛，在竞争的情境氛围中，学生组内之间相互讨论，加强组内的协作，而组员间的优势互补，互帮互助，献计献策，齐心协力的团队精神得以潜移默化的培养和体现，老师也能更好地把握教学节奏，巡回指导、点拨各组，并及时表扬做得好的小组与个人，然后组间交流，组间小结，总结经验、方法，博采众长。在此学习环境中，学生获得知识、能力与方法是在教师、同学的帮助下，通过独立探索或者和同伴协作交流，进行知识意义的主动建构进行的。教师还可以挑选出那些对计算机操作比较熟悉、学有余力、素质过硬的学生，作为组长，加强组长的监督、辅导作用，同时老师也能分出身来全身心地投入到课堂教学中去。

4、案例教学法
在传统教学法中，教师在进行有关信息技术的教学时，经常将学生作为听众，

把记忆知识当成是目标，但这样做，很可能丧失了更富有教育意义的“思维过

程”，而案例教学法则不同，它强调学生的“思维过程”，而它的意义在于：通

过这一过程，教师可以有效地培养学生分析问题的方法、技能和态度，而这些宝

贵的东西也正是通过学生自己的参与实现的。例如在第六章的《信息安全及系统

维护措施》一节的教学中，使用案例教学法会获得很大成功，比如“病毒入侵导

致战争失败”。该案例是发生在1991年初的海湾战争中，美国人利用制信息权，

将伊拉克打败的故事。

教师可以提出以下两个问题：
　　问题一：如果你是美国的决策人，还可以找到哪些更巧妙的方法？为什么？
　　问题二：如果你是伊拉克的决策人，在战争前或在战争中，应该怎样预防这种情况的出现？为什么？
然后，按照以前的分组，让一半的小组讨论问题一，另一半的小组讨论问题二，在限定的时间内将答案写在纸上交来，把收齐的答案拿出来和同学们一起评价，在正反两方中都找出最佳答案，最后，老师再做一次总结。

关于构建新的课堂教学模式，要求教师能够：（1）充分利用现有的网络环境和多媒体广播控制系统进行教学；（2）利用校园网服务器的IIS开通WWW、FTP服务，能运行动态网站语言编制的程序；（3）自己制作一个网站，作为教学和交流的园地，经过必要的注册和认证，形成一个虚拟的校园网络教学社区。教师上课用到的教案和课件提前发布到网站上去，学生可以对教师的教案作出评价，学生之间可以任意交流，可以上传自己的学习心得，提出疑问，以及帮助教师解答其他学生提出的疑问；（4）教师课件一律以网页形式制作；（5）学生的课堂练习课外作业甚至测试一般都以网上递交的形式来完成。只有这样，才能从真正意义上体现出计算机的工具性，做到学以致用。

三、构建新的课程评价体系，激励教师，引导学生

课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用，研究课程评价体系是促进课程改革和发展的需要。因此，建立体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师上进和推动信息技术课程不断完善的信息技术评价体系，体现评价内容、主体和方法的多元化，既要关注评价结果，更要关注信息技术课程的整个教与学的过程。信息技术评价必须应注重学生信息意识和情感、信息伦理道德修养、信息科学素养和能力的全面评价。信息技术课程不同其他课程的其中一个方面是评价考核。在信息技术教学过程中，必须对教师教学和学生学习质量进行评价。通过评价，了解教和学两方面的信息，发现问题及时调整教学方法或学习方法，不断提高教学质量。

总之，新课程给我们带来了全新的教学理念。只有以信息技术为工具开展信息技术课的教育才是真正意义上的教育。我们作为信息技术老师在教育教学过程中，要不断引进和应用现代信息技术，实现教学内容的信息化、教学过程的策略化、教学手段的现代化和教学资源的网络化，借以更好地提升育人质量，促成学生身心素质的全面发展，创设一个自主、合作、创新、和谐的新课堂。



参考资料：

1、《如何搞好新课标环境下的高中信息技术教学》　　　 王申兰

2、《解读“高中信息技术新课标”》　　　　　　　　　 李冬梅

3、《广东省普通高中新课程──实施指导》 （广东教育出版社 2004.7）

4、《走进新课程──与课程实施者对话》 （北京师范大学出版社 2002.6）