中学体育课实施“无班级”授课制的实践与探索

1．问题的提出

当前学校体育教学的组织形式大多是以行政制班级为教学班来进行上课的，这种方式对文化课学生是比较合适的，但在一个行政班级中，学生的性别、年龄、体质、技能等个体差异较大，对于体育教学来说未必有利。为此，我们在教学实践中实施了无班级授课制的实践与探索。“无班级授课制”，并不是真正意义上的无班级，而是打破原来的行政班级，同时让几个班级或年级的学生从兴趣爱好出发，按需要选择项目，按项目编班的一种教学模式。

2．无班级授课制的理论依据

2．1．教材内容的选择性

新课程标准将每一个学习领域目标细分为若干个水平目标，并对如何达到某一水平目标提出了若干个活动建议和内容建议，而不是规定，这就给学校、教师和学生留有很大的余地。这也说明，不管选择什么内容，采用何种方法，只要有助于达成学习目标就行。以运动技能领域水平的一个目标为例：“基本掌握一、两项球类动作中的技、战术”。教师完全可以根据实际情况，从篮、排、足、乒、羽毛球等项目中任选一项进行教学，一项运动中究竟教什么技、战术，也由教师和学生来定。

2．2．组织形式的灵活性

新课程标准在教学组织形式的选择中也提到，在高中学生可根据自身的条件和兴趣选择学习的内容。可按年级分专项班进行上课，也可打破年级界限，按学生实际的水平层次进行分组等形式。从以上的论述中我们不难看出在中学实施无班级授课制已在体育教学的纲领性文件中找到了理论上的支持。

2．3．技能发展的可替换性

任何知识体系或技能体系均存在着逻辑和并列关系。在知识体系中，逻辑关系是主要的，如代数中的一元方程和二元方程说明是以逻辑为主的关系。而技艺类课程就不然，虽然基本技能和高难技术之间反映了技能的逻辑关系，但是，动作和动作之间在其实现的功能方面是可以替代的，项目与项目之间也是可以替代的，这种替代并不是指技能之间可以替代，排球技能不能替代篮球技能，但排球和篮球技能所实现的功能是可以替代的，完全可以学习一种而舍弃另一种。

2．4．身体发展的非同步性

心理学研究表明，同一年级的学生的智商相差不大，但学生的身体素质受遗传、生活条件、早期训练的制约，其个体差异明显高于智商差别。初中体能好的可以到高中去上课也能适应，而初中生到高中听数学课就根本听不懂。这种非同步发展的趋向说明一个班级所有学生学习统一动作或项目是不符合学生的客观实际需要的。

3．无班级授课制的基本要求

3．1．以学生实际的学习可能性为出发点

所谓实际的学习可能性是一个动态的系统概念，它包含着决定一个人学习情况的内部条件（兴趣、爱好、技能条件、身体差异）和外部条件（教师水平、教学条件、场地设施等）的同一体。在实施的过程中，必须遵循可接受性原则，即教和学的内容、形式和方法都要尽最大可能满足学生实际的学习可能性。

3．2．重视学生的主体地位

要充分满足不同学生不同需要和重视学生的情感体念，要让学生积极主动地参与教学活动的各个环节中去，并以自己现有的知识经验和兴趣动机，技术能力为基础，来获取更多知识，形成新的技能，发展身体。在教学的各个环节中，始终将学生的主动、全面放在首位，注意激发学生的学习动机和兴趣，让学生在自主的学习过程中学会学习。

3．3．改善学校的体育教学条件

学生身体条件、兴趣爱好、体能、技能等方面都存在着很大的差异，因此要创造条件，尽量满足学生的不同要求，尽可能开设多种项目以供学生选择，这就要求学校有良好的场地和器材保证。

3．4．提高教师的素质

过去教师在多年的教学中总是遵循同样的教学模式，用同样的教材和教案，传授同样的知识和技能，享受同样的待遇，教师无紧迫感。实行无班级授课制后，学生可以选教师，而且规定最低选课人数作为开课的前提。有的教师教学风格贴近学生，教学手段新颖、生动，深受学生欢迎。而观念陈旧，授课形式保守，教学质量不高的教师，是没有学生去上课的。因此，要求教师必须不断充电，追求新知识，探索新教法，采用更新的手段来吸引学生。





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