合作学习教学模式在高中体育教学中的应用

合作学习教学模式在高中体育教学中的应用
杨 梅

摘 要： 合作学习是一种新颖的学习方式, 其价值已经得到广大学者的认可, 成为当今重要教学理论和策略之一。本文围绕中学体育教学探讨了合作学习的一些理论知识以及合作学习教学模式在体育教学中的应用，希望通过本文的初步探讨得到一些重要的启示。

关键词：中学体育教学 合作学习 教学模式

1. 前言
1.1 问题的提出
新课程教学改革已经在我国全面实施，合作学习是国家基础课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一, 是新课程改革中的一个亮点, 也是广大中小学教师在教学实践工作中广泛使用的教学方式之一。作为一门独立的学科，以“学校体育要树立健康第一”为指导思想的体育教学也在发生着深刻的变化，为适应新的形势，充分学习和借鉴其他学科中合作学习的经验，本文拟就合作学习教学模式在高中体育教学中如何有效应用进行初步探讨。
1.2 概念界定
合作学习是上世纪70 年代初兴起于美国, 并在70 年代中期至80 年代中期取得实质性进展的一种教学理论与体系, 是目前世界上许多国家普遍采用的一种教学策略, 被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
合作学习的定义目前在学术界尚未统一, 实验主要依据美国明尼达大学合作学习中心的约翰兄弟的理论和策略为基础。他们认为合作学习就是在教学上运用小组, 使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。在我国，学者们则认为合作学习是现代教学方式的一种具体体现， 是通过参与者相互协作、交流、沟通、分享, 达到互补、互动和双赢的学习方式。在体育教学的合作学习中, 学生根据各自的特长进行交流, 以达到优势互补, 进而提高体育学习能力的目的。
1.3 合作学习的基本要素
合作学习的基本要素必须具备以下5个：积极的相互依靠、面对面的促进性的相互作用、个体和小组责任、人际和小组相处技能小组过程。5个要素具备，且小组成员配合默契, 学习效果比个体成员相加之和要大的多。
合作学习过程是一个培养学生良好的社会适应能力和心理素质的过程, 通过双方的合作, 学会除了运动技能之外的更多的东西, 如与他人相处的交际能力, 发现他人的长处以改进自己的不足, 帮助弱者等等。因此, 在体育教学中应特别重视合作学习。在整个合作学习过程中, 教师不能只是观察, 还应给予必要的指导与帮助。如在合作的初始, 教师对组合双方的特点、需求应该有所了解, 并帮助双方共同认识合作学习的优势在于产生互动或互补。在合作中期, 教师还要经常给予鼓励与发现亮点, 以增强学生合作学习的信心。在合作的后期, 教师可以帮助合作双方展示自己的学习效果, 以巩固合作理念。
2. 研究对象与研究方法
2.1 研究对象
合作学习教学模式
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法
在论文撰写过程中，笔者根据研究的目的、理论以及主要内容的需要，通过书籍和网络检索，找到若干关于合作学习及体育教学的相关资料，这些资料查阅为笔者撰写此论文提供了大量的参考数据和一些研究的方式方法。
2.2.2 实验法
采用班级对照、比较法,实验班采用合作学习教学模式,对照班采用常规教学模式，实验班与对照班选取上海崇明三烈中学高中部高一年级两个班级的学生,分别为实验班和对照班,每班学生为50人左右。在实验前分别对实验班和对照班的技巧、韵律与舞蹈等项目进行了测试,并对测试结果进行统计处理和结果分析。
2.2.2.1实验目的
通过教学实验，观察学生在实验前后的变化。
2.2.2.2实验设计
问 题：合作学习在高中体育教学中应用的效果。
假 设：将合作学习应用到体育教学中，与采用传统式教学法相比较，对学生体育课的学习效果将产生积极的影响和效果。
自变量：（1）实验组：在高中体育教学中，将合作学习应用到教学之中进行教学。学时为32学时。
（2）对照组：按传统的教学法进行教学。学时为32学时。
目标总体：上海崇明县三烈中学。
实验样本：上海崇明县三烈中学高中部高一
取样方式：在上海崇明县三烈中学高中部高一年级抽取2个班级，分为实验班和对照班，两个班级人数相等，性别相同，经同质性检验后，两个班学生学习基础无显著差异性，具有可比性。
因 变 量：合作学习。
条件控制：实验前抽取两班人数相等的班级分为实验班和对照班，并分别对学生的身体素质和学生对合作的认知上进行同质性检验，认为其具有可比性。对学生测试过程中，力求保持学生良好的情绪。
实验过程中，教学环境、教学总时数、教学大纲、大纲规定的考核内容始终保持严格的一致性。为了控制外界因素对实验结果的影响和作用，采用了“单盲教学实验法”（实验对象不被告知正在受试）。这样利于消除学生“实验心理”等主观因素的干扰。师生双方严格按照实验设计的要求统一进行教学。
2.2.2.3实验内容
将合作学习教学模式运用到体育教学中去，把整个教学内容分成三个阶段分别进行这样的内容：
理论部分：让学生了解合作学习的理论知识。
实践部分：采用合作学习进行体育教学活动。
教学结构上：每次体育课除了让学生掌握基本的技术外，在练习中充分发挥学生的主体性，培养学生的实践能力、合作意识。
在教学方法和手段上：在实施过程中，采用多种创新教学法，把课内教学和课外学习相结合，以充分调动学生为目标，把现代教学方法和教学理念运用到体育教学的实践中去。
对学生的评价上：发挥评价目的的激励性，倡导个体差异评价法使学生保持积极向上的心态。
2.2.2.4 实验评价
体育教学实验评价的意义在于，通过合作学习在体育教学中的应用，培养学生学会学习、思考、分工合作的能力，学会倾听他人意见和表达自己的见解的能力。教师根据所获得的数据，对合作学习应用的效果做出客观、科学的评定。
为此，首先确立明确、具体的评价标准，并确保评价标准的客观性，使之能在广泛的范围内取得通用性的效果；其次，规定严密、合格的评价程序，并在评价过程中切实遵循公正的原则：再次，提高评价主体的职业道德素养，弘扬公正评价的观念。
3.合作学习教学模式在高中体育教学中应用的意义
3.1 “小团体”心理教学可以最大限度地发展学生的生理技能和心理品质
体育课堂教学中的“小团体”心理教学可以最大限度地发展学生的生理技能和心理品质,提高其社会适应能力和创造力,为学生走向社会奠定基础。
从现代教育改革的发展来看,课堂教学的重点应放在学生自己的探索和研究上,学生是一个有主观能动性的人,是发展中的人。合作学习可以更好地适应学生个体的需要、能力和兴趣的要求,让学生在自主学习活动中得到发展。在合作学习过程中可以使学生根据自己的能力和水平掌握一定的技术技能,提高发现错误和改正错误的能力;可以培养学生理解不同意见,学会彼此尊重、相互依靠、合作共事的协作精神;还可以在合作学习氛围中发展学生的社会交往能力,自我评价能力,鉴别是非能力和处理教师与学生之间,学生与学生之
间,集体与个人之间,个体与社会之间关系的能力。
3.2 给学生更大的自由活动空间,使其在自主学习中学会发现,学会探索,学会创新
合作学习的基本形式是5 —7 人组成的合作学习小组,利用动态因素的互动,促进学习,以团体成绩为标准,共同完成体育教育的目标。因此,体育教学不仅强调师生之间的互动,更强调学生之间的合作互动,要求教师给予学生更大的自由活动空间以及更多的相互交流的机会。合作学习过程中学生的练习活动以合作为主,团体间则以竞争为主,竞争与合作并进,使学生的自主性和协作性充分融为一体。通过学生之间学习掌握技能的结果,自主与协作就有机地结合了起来,个体的学习为群体的学习作独特的贡献。群体的学习促进了学生个体的自学、互学、自评、互评。小组学习成果融入个体的努力之中,体现了学生之间的协作性。
合作学习中学生之间的互动不仅能提高学生的身体素质、学习成绩和社交能力,改善人际关系;还能培养创新意识,提高职业技能,完善个性发展,形成良好的意志品质。
3.3 应用的具体方法。
3.3.1 结对——检查——练习
结对——检查——练习是建立在成对检查法基础之上的。实施时学生两人结成一组, 两个学生交替作为观察者和练习者, 一起共同学习。运用这种方法, 教师向学生讲解和示范动作, 然后检查学生对动作的理解。再将学生分成四人一组, 在组内结对。在每对学生中一人练习动作, 另一人提供激励和反馈，当其中一个学生已经能够正确完成动作后, 转化成激励者或帮助者, 另一学生变成练习者，两人都能完成动作后, 他们就加入到小组另一对中, 每个学生继续练习。如果所有成员同意练习是正确的, 小组开始学习和练习下一动作。它适用于学习走、跑和跳等基本动作、竞技项目、体操或者水上技能项目。
3.3.2 思考——分享——练习
思考——分享——练习法是基于思考——结对——分享的方法, 这是一种通过批判性思考, 分享、协商和练习, 激励参与者的策略。运用这种方法教师先向学生讲解挑战性任务或者策略方面的问题, 学生个人思考可能的解决方案；之后，学生被分组( 如分成四人一组, 然后结对) , 与小组的其他成员分享个人的解决方案；再后，学生实施每个小组成员的方案， 综合小组成员完成任务和解决问题的意见, 继续练习；最后，每个小组在剩下的时间, 练习最终综合的动作。它适合于创造性游戏、舞蹈和障碍教材及需要解决问题能力的游戏和战术教学。
3.3.3 拼图法练习
拼图法练习是以Aronson 的拼图法为基础的。在这种方法中, 每个学生有责任学习和练习一定比例的内容, 然后向其他组员, 传授他所掌握的内容。在拼图法中有强烈的积极相互依赖性, 每个学生需要依靠其他人获得信息。实施中，教师安排易于分解的教学内容给小规模组的学生, 每个小组成员有责任学习和练习自己被安排的一个部分, 然后每个小组成员传授他所安排的内容, 最后整个小组一起练习, 完成学习任务。它适合教授创造性的教学内容、舞蹈以及复习动作技能和学习技战术。
3.3.4 协同合作游戏法
协同合作游戏法强调在挑战性和包容性活动中, 学生一起努力获得成功。具体实施是, 教师讲解和示范动作, 并检查学生对动作技能的理解, 或者通过问题解决式提问教授动作, 然后阐明和示范必需的社会技能, 并强调这些技能是小组取得成功的关键, 进一步明确仅仅只有所有小组成员发挥了作用, 个人才能达到他们的学习目标。教师强调了这些导向成功的技能和行为后, 学生参加活动。协同合作游戏法适用于学习修正或创编的游戏、舞蹈和障碍教材。
4. 合作学习教学模式在体育教学中的运用
4.1 发挥教师的主导作用
合作学习的效果在很大程度上取决于教师的有效调控。脱离了教师的指导，合作学习有可能会演变成散漫的自由谈论，降低了教学的效率和质量。因此，在进行合作学习时，教师不可以成为课堂上的“隐形人”，而要付出很多努力，积极发挥其主导作用。在教学中，尤其是早期的教学中，要对学生有个全面的了解，不要急于为了合作而合作。要对学生的合作能力有正确的认识，进而判断学生适合那种合作学习的方法。在有了一定了解的基础上，形成初步的分组（在以后的教学实践中还要加以变化），然后要制定明确详细的教学目标，目标要兼顾学科目标和合作技能目标，并将目标落实到每个班级每个小组；在课前做好学生的分组，并明确每个学生在小组中的角色和责任；监控合作小组工作的有效性，及时、客观、详细地记录学生的行为表现，参与小组活动并根据实际情况提供必要的任务辅导、错误动作的纠正、安全问题的预防等等；在追求教学效果之余，还要注意培养学生人际交往和学生工作的技巧； 参与评价各小组的成绩，并帮助学生讨论他们彼此合作的情况。随着学生合作学习能力的提高，教师慢慢的退出舞台，试着将教学任务交付给学生，让学生参与教学目标的制定、监控、评价等各个环节。
4.2 合理分组,“角色”定位
教师应根据运动项目的特点和教学目标合理指导合作学习。因为每个学生的技术水平、身体素质、技能情况有所差异,况且不同的教材有各自不同的特点,所以教师要将全班学生进行合理分组搭配,并指定或让学生推选小组长,再由小组长根据需要确定本组练习的角色分工。如裁判员、守门员、记录员或监督员,使学生明确各自职责,并对男女生性别、技术水平等因素综合考虑,实行区别对待,以保证合作学习的有效性和时效性。这种教学形式有利教学中学生之间的分工与合作,更加有利于学生之间的交流,使双边活动变为多边活动,充分调动学生的自主性和能动性。极大地提高学生学习的参与度和练习兴趣,变“被动学习”为“主动学习”,变“要我练”为“我要练”。
4.3 自主结合,激发兴趣
目标整合,志趣相投,心理相容,智能互补是形成合作学习小组的前提。教师根据教学的需要与可能,也可由学生自己决定组成合作学习小组的成员。由学生自由结合而成的合作小组,可以有更大的自由空间,有利于促进个性发展,发挥特长,培养协作精神和创新意识。笔者在体操技巧教学中,首先强调各动作的重要性,强化单个动作的正确性和规范化。然后在技巧联合动作教学中,采取以4 - 5 人自由组合成学习小组,要求学生在不改变原单个动作性质的基础上,自行组合动作的连接顺序,编成成套动作。教学结束前让组合编排有特色的小组代表出来演示,师生共同进行评价分析和鼓励。最后对各组的学习情况作综合评价,提出进一步改进设想。这样的学习方法和创新活动,无疑会充分调动学生的创新意识和积极性。在合作学习中,同学们始终热情高涨,讨论热烈。在合作学习组合动作的创编中增添了许多优美的舞蹈动作和有一定难度的技巧动作,学习效果和创新能力有了很大的提高。如表1、表2。
表1 　韵律体操与舞蹈创编学习情况比较
人数 很感兴趣 较感兴趣 一　　般 无兴趣
人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比
实验班 50 23 46% 21 42% 6 12% 0 /
对照班 50 18 36% 16 32% 8 16% 8 16%

表2 　技巧组合动作学习掌握情况比较对照
优 秀 良　 好 一　 般 较 　差
实验班 21.01% 40.92% 27.40% 11.67%
对照班 17.50% 37.94% 30.63% 13.93%

4.4 平等合作，合理分配时间
由于学生不同的性格、家庭背景及情感体验的差异, 很多时候程度好的学生都能积极参与, 很好活动, 但部分学生不能很好地与别人交流, 他们胆怯、羞涩或以旁观者的身份自居。在一些活动中, 由于学生的头脑简单, 思维单纯, 不能从大局出发,难免会在合作中发生矛盾, 出现争执, 表现出各人争功的现象。使“合作学习”流于形式, 达不到应有的效果。针对这种情况, 在平时的学习中, 要重视学生的情感沟通与交流, 树立榜样, 合理引导。
在体育课上，学生们需要时间锻炼合作的技能来成功完成运动和必要的任务。事实上，合适的练习时间被认为是有效进行体育课教学的前提。在实施合作学习的开始，要为学生做准备，精心准备好材料，熟悉和组织，因此合作学习会占用很多时间，但是，随着教学的继续，花在组织上的时间会慢慢减少，因为学生已逐渐开始熟悉合作学习了。而且，一旦合作学习的运行顺利地步入轨道，学生在体育教学中所表现出来的自主性、归属感以及浓厚的兴趣等等，都会使体育学习的效率得到显著提升。
选择恰当时机是有效的保证。合作交流是一种很好的教学形式, 学生参与面广, 参与有效率高。但是, 并非任何时候都可以进行合作交流, 只有时机选择恰当, 才能保证交流的有效进行。这时, 如果采用小组合作, 学生间就会出现互相激励、互相促进, 在这种合作氛围下, 迸发出创新的火花, 往往收到意料不到的效果。
4.5 教学材料科学，评价体系完整
材料的过多与过缺也是影响合作效果的决定性因素之一, 过多的材料容易使学生分散注意力, 过缺的材料又不能给予学生学习技术、技能的平台, 因此, 教学材料的运用要具有
对合作学习的评价，要非常注重小组内的评价，但是为了避免“滥竽充数”之嫌，组内成员间可进行互评和自评，在此基础上再进行小组自评，评价的内容既要涉及体育学习目标的达成，又要兼顾合作技能的评价，但要注意的是不能以成绩的高低作为主要依据。小组间的评价，可以以学生为主体进行组间互评，也可以以教师为主体对各组进行评价。在合作学习进行中和结束时，教师的评价意见非常重要，这些意见会给学生提供非常有效的指导和帮助，但是教师在评价中的意见应尽可能详细、具体，而不仅仅是 “你真棒！”、“加油！我认为你行！”等等简单的鼓励性语言，要说明哪些方面学生表现出色、有较大进步，哪些方面还需要改进和努力。
5.结论与建议
综上所述, 我们不难发现，在中学体育教学中应用合作学习是一种受学生欢迎的、行之有效的教学模式，应该大力推广。但在“合作学习”中,由于背景文化等差异，合作学习的实行中难免出现这样那样的问题、困惑。这些只有通过我们体育教师踏实认真的工作，在实践中努力思考、合理解决合作学习中的问题，并力争作到在课堂上，让每一个学生都成为主体, 鼓励学生大胆地去学、去接受每一个新的技术动作，这样才能也一定能更好地提高课堂教学效果, 更快地发展学生的各项技能和素质。正如《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》中所说：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”


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