浅论“以人为本”的体育课教学

[摘要]新课程强调要以学生发展中心，重视学生的自主发展，关注学生个体差异与不同需求，确保每个学生受益，强调“以增进学生体质”的同时又必须在“健康第一”思想下，促进学生身体健康、心理健康和增进社会适应能力。本文从“人文主义”教育理念为指导。谈谈在体育教学中通过师生之间情感的交流，教学内容的整合，学生学习方法的改变，评价方法的改变来体现体育课中的人文性，实现“以人为本”的体育课教学。

[关键词] 以人为本 情感交流 学习方式 教学内容 评价方式

《体育与健康》课程标准中突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，促进学生身体健康、心理健康和增进社会适应能力。即在体育课中体现，以人为本，以学生发展为中心，重视学生个性发展与学生的经验，让体育教学回归自然。“所谓‘以人为本’就是把每个学生当作教育的目的，确立和尊重学生在教育活动中的主体地位，尊重他们的个性特点，让学校的一切活动都为满足学生的成长和发展而设计和组织，着力培养他们的自信心、全面而和谐的素质、鲜明的个性，尤其注重培养他们的创造力。为此，教育要力求将学生培养成‘大写的人’。”（《现代师德修养》）那么如何更好的在体育与健康课中体现“以人为本”呢？

一、师生情感交流体现“以人为本”

师生的情感，是由教学工作本身的进展而体验到的欣喜、愉快、兴奋、激动、惊讶、烦恼、焦急，也是师生间难以避免的个人情感关系，如喜爱、敬佩、厌烦、憎恨。教师在教学中重视积极情感的作用，并利用这种积极情感促进教学。学生从教师那里得到的重视、关怀、理解，形成学生对教师的积极情感。

以童心与学生平等交流，学生是一个有情感有思想的个体，教师对待学生要有“爱心”、“童心”、“用心”，正确对待学生的情感，多用赞赏的眼光看待学生，合理开发学生的情感资源。如我在教学中发现有这样的一个学生，家庭父母离异，平时上课很胆小，从不敢与教师面对面交流。于是我便利用课余时间经常找她谈话，鼓励她。上课时，她一旦举手发言，我多给她机会和展示空间，慢慢的这个学生在课堂上活跃起来了，胆子也大，能积极的提出自己的想法和意见，自信心也增强了，与其他同学的交流也多起来了。

以游戏激发情感。游戏是最能唤起师生情感的平等交流。记得在一节“玩绳”的体育课中，我让孩子们开动脑筋想想“跳绳”能有几种玩法，学生很自然地拿着绳跳了起来，这时，有个孩子满心欢喜地跑过来，拉着我的手说：“教师，你过来看我跳。”说完，两手臂笨拙地一甩动再把两脚跳过去。跳出独特的花样，顿时，我用欣赏的眼光赞赏他，班里有位年龄最小的学生，他协调性差。面对学生个体差异，我轻声对他说：“恩，很不错，不过你试试把手臂放松，用腕关节控制绳，看，就像他那样。”我指了指旁边跳地很好的一位学生，“老师相信你能跳的更好！”一周后，我再看他跳绳时，他不仅动作协调了许多，而且能连着跳多个了，他俯在我的耳边悄悄地说：“老师，我回去每天都练习，我以后还能跳地更好！”就这样，我给学生多一份关注，多一份欣赏和期盼，让每一个学生都能感受到老师对他的关爱，都能感受到自己的价值，都有信心发掘自己内在的潜力。

二、教学内容体现“以人为本”

体育教学要面向全体学生，这反映了学生主体的呼唤和需求。在选择教学内容前，要深入到学生中去考察和分析，了解学生体育兴趣、爱好、态度、个性心理特征、实践能力，要充分考虑到学生在身体条件、心理个性、兴趣爱好和运动技能等方面的个性差异。尽量让学生通过自身的努力来实现教学目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要，把同一个内容针对不同学生提出的不同的要求和目标将教学内容分解、分级让学生选择练习，真正做到因材施教，确保每一个学生平等受益。

如在教学“投准”时，我考虑到学生力量上的差别和男女生的差别，设计了不同距离的投准线，让学生根据自己的实际情况选择不同的投准线，并且可以根据自己的能力做调整，在3米的地方投中以后就可以升到4米的地方投，依次类推。使每一个学生都体验到成功的喜悦，同时也让学生的自信心得到很好的培养。

体育教学的主体是学生，选择的教学内容要充分考虑学生的需求、喜好。要选择学生喜爱，又能促进学生身心发展的有价值的内容。要构建有利于学生终身发展奠定基础的体育知识、基本技能和方法作为教学内容，保证学生在身心健康发展的基础上有专长，并能加以运用。教学时，我根据学校的场地设施等条件，确定一些教学内容范围，让学生根据自身条件和兴趣、爱好进行选择。学生自己喜欢的体育内容就会自觉、积极地进行学习，从而全面的发展体能和提高运动技能，培养学生积极的自我价值感，发展个性，奠定终身体育基础。

体育教学内容要为学生而选择。传统的体育教学，学生渴望自由，渴望摆脱束缚，究其原因是教学内容不符合学生需求，在教学内容选择方面一定要对学生有一个清楚客观的认识，选择任何一“款”教学内容都应为学生“量体裁衣”，为学生设计裁制。比如在二年级的体育课上，一开始就让学生说喜欢上的怎么样的体育课？学生纷纷发表意见，说出自己心中对体育课的理解和内容的选择。根据学生说的我就在体育课上合理的安排教学内容，尽量满足每个小孩子的要求，让他们的愿望都能实现。有时还让学生自己对自己喜欢的游戏进行创编与拓展游戏内容。比如学生很喜欢玩老鹰捉小鸡的游戏，我就让学生小组合作创编出新的老鹰捉小鸡游戏，让他们自己确定新的游戏规则和游戏方法，学生对此兴趣高涨，因为是他们自己创编的玩的也特别的投入。所以只要是学生喜欢的教学内容学生都特别喜欢，对体育课也特别感兴趣。

三、学习方法的改变体现“以人为本”

新课程要求以学生发展为中心，重视学生的主体地位。但课堂教学的传统习惯是“师讲生听”、“师示范生模仿”。学生在教师唱独角戏这样的课堂上，一般都处于消极被动的地位，学习兴趣都被压抑着。要想激发学生学习体育的兴趣，一条重要的途径是改变传统的教学方法和学习方式，把主动权还给学生，让学生有足够多的时间和空间来思考。留更多的机会让学生提问，课堂上学生要有发表意见和建议的机会。“众人拾柴火焰高”，那么多学生的想法有时候不一定比教师差，而且学生说的话让其他学生更好理解，比教师的作用还要好，做为教师不要剥夺了学生说话的机会和权利。也不要剥夺孩子尝试学习新东西的机会。比如在教学原地摆臂时。老师出示问题：跑步与摆臂有什么联系？怎么样摆臂才能够跑的更快？学生听了之后个个跃跃欲试都想知道答案是什么。于是就让学生通过尝试练习，再说说自己的想法并示范，教师再要求好生示范进行对比教学，让学生知道自己错在什么地方，怎么样才能做的更好。使学生理解了摆臂在跑步中的作用和意义，掌握了原地摆臂的动作要领，课堂气氛异常热烈。这样在课堂上有更多的时间让学生在尝试训练的过程中去寻找正确答案，而不是传统的填鸭式的教学，学生喜欢这样的学习方法，在尝试过程中体验成功的乐趣，使学生经历尝试练习一对比练习一交流总结体验成功的学习过程，更好的发挥主体地位的作用。教师就要选择合适的多样的教育方法，比如自主式学习方法，探究式学习方法，合作式学习方法等等，把更多的时间、空间留给学生。

四、课堂评价体现“以人为本”

“《标准》把学生的体能、知识与技能、学生态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围，并让学生参与过程评价，以体现学生学习的主体的地位，提高学生学习兴趣。”传统的课堂教学评价主要是看学生掌握动作技术的好坏，注重结果的评价。而新课程要求不仅评价结果更注重学生学习过程的评价，更注重学生学习过程中的想法、情感体验、学习态度等。每个学生都是一个单独的学习个体，每个学生的身体素质都有有所不同，因此在评价中就要承认、尊重学生的个体差异，注重差异性评价，比如“你做的动作与老师都差不多了吗？”“你做得这么好能教教大家吗？”“你跑的真快像风似的”等等来评价每一位学生，让其获得成功的喜悦，从而唤起新的学习动力。评价方式要多样化，我在课堂上采用自评、小组评、教师评价等方式，打破了传统的就教师说了算的评价方式。让学生参与到自己的评价中来，能虚心的接纳别人的评价，培养正确的评价观，让学生体验到人情的温暖。比如在教学立定跳远时，让学生自己先尝试跳一跳，这时我就发现有的学生跳的很不错，就说：“跳的真好呀，愿意再展示一次吗？让老师也学一学。”这时候学生可高兴了，个个要跳，于是我就说“我请一个同学与教师一起跳，其他小朋友看看这位小朋友跳的与老师有什么一样和不一样的地方？再想一想自己跳的与老师有什么一样和不一样的地方？”跳好之后，通过学生的评价，指出了小朋友错误的地方和正确的地方，同时也让学生自己知道了立定跳远的动作要领。接着就分组比赛，评出谁跳的又远又好。这样的课堂评价方式比起传统的课堂评价方式学生更加容易接受更愿意接受，有效地促进学生个体的发展。

实践证明，教师应该正确认识学生客观存在的个体差异和不同需求，向全体学生，关注学生个性和人格的发展，让每个孩子都成为课堂活生生的主角；使每个学生都学到有意义的体育。在体育训练的过程中体验成功的喜悦，培养吃苦耐劳的良好品质，培养适合社会发展和建设需要的人才。

参考文献

常汝吉.《体育·体育与健康课程标准》.北京师范大学出版社.2002年