农村学校新课程体育教学现状的评价研究

摘 要：新课程的核心理念是为了每一位学生的发展，教学评价作为教学的重要组成部分，其出发点和归宿点也应该是促进每一位学生的发展。因此，在新课标下，必须进一步拓展农村学校体育教学评价的视野，不但要注意对体育教师的教学行为进行评价，更要注意对学生在学习过程中的表现进行评价。体育教学评价是评价者依据一定的理论与方法，在教学中对教育现实进行客观测量、分析诊断、综合评定、以及提出指导建议的价值评判过程，它具有导向、诊断、调节、激励、管理的功能，是检验教学过程中教育方针是否得到贯彻，教学目标是否得到实践的一种手段。

关键词： 评价内容 评价原则 评价功能 综合评价 激励作用



1、课题的提出

1．1农村学校的师生,由于活动场所的限制、家长观念的滞后、学生受影响偏爱学科、教师也重知识轻技能,因此,以往的成绩考核评价由老师一人说了算，由于学生很多，教师不能一一做出准确的评价，对学生学习的积极性造成了影响。新课程体育教学评价的考核评价应有助于学生素质的全面发展。而旧的评价体系已不能适应新时代的要求。改变只关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式，着眼于充分全面了解学生，帮助学生认识自我，建立自信，关注个别差异，了解学生发展中的需求。

1．2由于学生的运动能力受身高，体重和体能的遗传性影响，学生在运动能力表现上有很大的个体差异，特别是与体能有关的项目，有的学生不用怎么练习就可以达到很好的成绩，有的学生无论怎么学习和练习都无法达到较好的成绩，体育成绩变的与学生学习努力的直接关系越来越不明显。这在某种程度上使体育考试失去意义，使学生的学习积极性受到挫折，甚至产生厌学的情绪。

1．3只重视达标和技能评价，忽略了思想品德，个性品质等方面的评价。只注重学生的终结性评价，而忽视体育教育的过程评价和诊断性评价。在以前的体育课成绩考核评价中，一些学生认真学习，刻苦锻炼，却难以取得好成绩，而有些学生单凭身体条件先天优势就能取得优异成绩（“锻炼身体，学习技术”以分数为衡量和评价学生的唯一标准，导致学校教育目标的单一性和片面性），造成学生成绩的两极分化，不符合面向全体学生和学生全面发展的要求。



2、研究的理论依据

教学评价要有依据，这依据最基本的就是先前制定的预期目标或原先的期望。现在教学目标分类学虽有很多流派，且较为认同的还是布卢姆的“认知领域、情感领域、动作技能领域”这一分类方法。但日本教育学家桥本重治的教学目标分类理论，在吸收和借鉴西方教育目标分类（特别是布卢姆）理论的荃础上，从提高教育对象的全面素质出发，强调体现东方国家以“育人”为教育第一意义的原则，将学生的非智力因素（兴趣、态度、习惯等）置于比较突出的地位。因此，这一分类理论与目前新课程改革教育开发性的研究实验课堂的关联特别紧密，我们的评价体系一定要融入其相关理论，突出其在情感领域实施教学评价的激励功能。

3、研究的主要内容和预期目标

改革体育教学评价制度，是推进素质教育的一个突破口，是贯彻教育方针，端正教育思想，在新课标引领下，深化教育改革的一个重要举措，更是一条强化教育教学过程管理，优化教育教学方法改革，提高教育教学质量的捷径。但正是在这“突破口”与“捷径”面前，很多学校受阻，很多学校迷惘，我校也同样有过挫折，走过弯路，现在，我们站在信息化教育这一新的高度，在新课程新理念的引领下，融入教育评价人文化这一浪潮，大胆改革原先的成绩评价制度，坚持正面激励，实施一种全新的动态成绩评价模式。

所谓“动态”就是指非静止的，不断发展变化的。动态的成绩评价模式相对于原先的重在期末的终结性评价而言的，它在教学过程中的形成性评价，坚持正面鼓励评价，在老师评价的同时，开展学生之间、学生自我的评价，使每一评价的激励作用能持续延伸，最终将评价结果在《“我参与我成功”成绩动态评价表》（参见附表）中对应体现。

这种动态的评价办法，最大的特点：①是体现了教育评价的过程性，它将形成性评价与终结性评价充分结合，贯串在教育教学的全过程之中；②是动态的，即激励的持续性，能形成学生自我进取的动力机制，不断取得进步，直至成功。因此，很有研究的理论价值和实践价值，特别是实践价值方面，意义更为深远。

发现和发展学生的潜能，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。体育教学评价的最终目的是促进学生更好的学、老师更好的教使他们在体育与健康课程的教与学过程中不断进步和发展。

4、研究的时间、方法和原则

4．1研究方案的雏型即《试论综合评价在体育教学中的激励作用》，其研究对象为我校12个班的学生，以校长为组长，体育组长为副组长，体育教师为研究小组成员，利用一年时间，进行较大规模的区域性的行动研究，即:主要采用用行动研究法来实施研究，同时加之以观察法、调查法、个案研究法等。

4．2动态成绩评价研究坚持的原则

4．2．1整体性原则

动态成绩评价是综合性的学业评定，体现教育的全面性和基础性。它既要反映小学生所学的学科知识、能力，又要反映学习态度、习惯和兴趣、爱好，促进小学生的全面发展。

4．2．2激励性原则

动态成绩评价不仅是学生当前学习状况的反映，而且是学生再学习的一种动力，激励学生向下一个目标努力，对进一步学习充满信心，评定成绩既要有客观性，又要注意学生的个别差异，使不同发展水平的学生都能品尝学习成功的愉悦，得到进一步发展的机会，即在大力推行成功教育的的开发性研究中，还要特别注意；对学生适度期望，创设机会，激励评价，使三者都能贯串在过程操作或者阶段评价中。

4．2．3主体性原则

动态成绩评价应充分调动小学生的主动性和积极性，通过成绩评定调整自己的学习行为。要让学生主动参与成绩评定，明确有关评定的参照标准，了解自己的学习情况，关心自身成绩的提高，进一步发展自己的潜能。

4．2．4多样化原则

动态成绩评价在评定方法上坚持三个结合：等级评定与描述性评定相结合；形成性评定和终结性评定相结合；学生自评、互评和教师评定相结合。

4．2．5可操作性原则

动态成绩评价是一种学习目标评定，既要有利于“学”又要有利于“教’、 既要体现评定的科学性、客观性，又要简便易行。评定等级不宜过多，评定项目不宜过细，原则上不分项评定，采用综合评定的方法。

4．2．6一体化原则

过程评价与终结评价要有连贯性和一致性。综合评价一定要来自过程评价和终结评价，过程评价与终结评价要在综合评价中合理体现。要做好过程动态的评价记录。

5、课题实施的过程

5．1设置评价内容，确定评价标准和评价方法

教学——反馈——评价一——再教学——再，……是一个已存在往复活动的循环，因此，从时间上或者从教学进程上来说，有教学的开展，便有评价的实施，相对于一个学生来说，从学期开始参与的体育理论知识的学习、学完一项目的单元测验、单个体育项目的竞赛、课外活动、兴趣参与等等，其后都有来自教师或者同学或者学生自我的或即时或延时或终结性评价。我们认为教学评价改革在过程管理及监控措施上要有创新，在评价内容的设计和评价标准、评价方法上还要体现特色，显示优势。

5．1．1从评价内容上来说，主要有来自四个领域的“动作技能”、“认识能力”、“态度习惯”、“兴趣合作”等，我们力求构建一种新的素质目标体系，尝试把教育目标在总体上分为“认知”、“情感”、“习惯”、“个性发展（特长）”四大领域。评价内容也依此分成四大部分，把每一领域具体化，在不同的学科之中再另行分解细化或侧重强化。其中，“认知”、“情感”、“习惯”采用等级评定，“个性发展 （特长）”采用描述性语言评定。评定等级分优秀、良好、合格、不及格四级，对未达到合格的学生，允许经复习后重新测试评定，如仍未达到合格，在成绩报告单上可用一特定符号“△”表示或延迟评价。

5．1．2学习成绩评定的内容

▲ 动作技能——与不同学习水平相关的体能项目。

▲ 认识能力——对体育与健康的认识，科学锻炼的方法，体育技能战术知识与运用能力，有关健康知识的掌握与运用。与不同学习水平相关的运动技能水平及运用情况。

▲ 学习态度——学生对待学习与练习的态度，以及在学习和锻炼活动中的行为表现。

▲ 兴趣合作——学生在体育学习中的情绪、自信心和意志表现，对他人的理解与尊重，交往与合作精神。

评定的根本目的在于促进学生全面发展，关注学生综合素质的提高因而学生体育学习成绩评定内容的确定不仅要关注体育基础知识基本技能的掌握，体能的发展，关注学习过程中学习态度，积极情感体验，与人合作技能的发展，同时还应关注个体，尊重个体差异，给予个体一个展现自我的机会，帮助学生表现自己，拥有自信。

5．1．3评价学习状态的表现

新课标下的体育教学打破“关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程”的传统教学评价模式，建立“以学论教”的发展性体育教学评价模式，即教学评价的关注点转向学生在体育学习中的自主学习、交流合作、参与热情、情绪体验和探究、思考的过程等等。这些学习状态的评价要点是：

自主学习：看学生是否积极主动地参与学练，还是消极应付地参与学练；是否根据自身条件选择相应的方法、手段进行自我设计、自我调节、自我控制、自我评价。

交流合作：学生之间在学练过程中是否有友好的分工与合作；学生遇到困难时是否主动与他人合作、交流，共同解决问题；也可以看学生与教师之间进行交流时是否言语得体；整个课堂教学气氛是否民主、和谐、活跃等。

参与热情：看学生是否全员全程参与学练；也可以看学生是否积极投入思考或尝试练习，是否兴致勃勃地自觉进行练习(学、练、创等)；还可以看有没有学生参与“教”，如在小组学练、讨论时给予别人帮助或大胆发表与众不同的见解。

情绪体验：我们可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判。学生是否具有浓厚的学练兴趣，对学练内容具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持学练兴趣，能否自我控制与调节学练情绪；学练过程是否愉悦，学练的愿望是否不断得以增强。

探究、思考：我们可以看学生在学练过程中是否积极地投入观察、分析、对比、探究；学生是否善于质疑，提出有价值的问题，并展开争论，甚至呈现出“唇枪舌剑”的状态；还可以看学生的回答或见解是否具有自己的思考或创意。

5．1．4认知能力（即传统说法上的“知识能力”）评价

认知能力一般先分成“识记理解”与“运用创新”两个层次进行评定，采用阶段侧评与终结侧评相结合的综合评定方法评定等级，对学生的成绩分阶段进行动态评价。

5．1．5情意倾向评价。

按照各学科实施意见，参照标准，在学生自评互评的基础上综合评定等级，学科参照标准应在每学期开学时向学生公布，鼓励学生达到“优秀”评价的主要参照是学生的上课听课与活动参与的表现。

5．1．6习惯自律评价。

按照各学科实施意见，参照标准，在学生自评互评的基础上综合评定等级，学科参照标准应在每学期开学时向学生公布，鼓励学生达到“优秀”。评价的主要参照是学生的的自学习惯与参加体育训练的态度。

5．1．7进步趋势的评定

各科教学都要进行横向联系，充分尊重学生，相信学生，深入了解学生，正视其发展现状，挖掘其发展潜能，善待得失，涵养个性，坚持正效的激励评价，有针对，有限制地对学生进行进退方面的评价。

5．1．8 个性发展（特长）的评价

各科均不评定等级。主要记载参与各级各类竞赛的获奖情况。撰写描述性评语应采用肯定与激励语气。描述性评定应从实际出发，给学生予以评定。

5．1．9 学生学期学业的终结性评价操作办法

操作办法集中体现在《“我参与 ，我成功”成绩动态评价表》（参见附表）的填写上。各科的上述6个评价项目的综评等级，就是学生各科的期终总评等级，这一评价等级的填写必须体现前述的一体化原则，不能随意更改。

5．2 教学评价功能

教学评价的功能是多元化的，但从根本上说只有两大功能：教育功能和管理功能。教育功能是指通过教学评价，激发学生学习积极性，提高教学质量，促进学生个性的全面发展；所谓管理功能是指通过评价鉴定教学质量、区别优劣、选拔淘汰。传统意义上的教学评价强调管理功能，评价的目的主要用于鉴定、区分、选拔人才的。现代教学评价越来越重视评价的教育功能，强化评价的诊断、反馈、改进和激励功能，其目的是创造适合学生发展的教学评价体系。评价的管理功能今天依然是不可缺少的，评价的教育功能是根本，评价的管理功能应建立在教育功能基础上才能发挥其积极作用。新大纲在教学评价的功能方面有较大的改变。强调学生的学习态度，重视学生的进步幅度，改变过去只重视技术考评的传统办法。这种改变，有利于调动学生学习的积极性，特别是对那些技术水平一般，但学习态度又很刻苦的学生是一种激励。它弱化了评价的鉴别、筛选和选拔功能，使每一个学生在原有的基础上都得到发展。新课标明显的淡化了竞技技术体系，侧重在学生学习动机、进取精神的培养，把教学内容和完成教学内容的要求合并在一起，对教学内容只提出最低的技术要求，鼓励学生根据自身情况适当提高成绩。

5．3 强调评价与教学过程较为相关的态度、行为等

新课标除了对学生的体能、知识与技能进行考核评价外，还将学生平时的学习与练习态度，以及在学习和锻炼活动中的行为表现纳入到考核评价之中。这样使一些本身身体素质较差，但学习态度好的学生提高了学习的积极性；让那些先天条件好，但学习态度不端正的学生认识到：先天的条件不是最重要的，重要的是后天的努力。从而使他们端正学习态度。

5．4 强调评价对体育与健康知识的理解和运用

以往对于体育与健康知识老师只看试卷的成绩，并不关心学生是否真正掌握和理解。学生也只是为了应付考试，死记硬背，并没有真正的掌握。以至于对于常见的中暑等疾病也无所适从，学了十几年的体育仍然不会看体育比赛。那么，“新课标”更强调的是理解、运用和实际操作，注重的是学生能力和体育文化素养的培养。

5．5 评价运动技术的运用和运动参与程度

就好比金子埋在土里，如果不被人挖出来，哪怕你再值钱，也是毫无意义的。因此“新课标”不是注重运动技术水平掌握的高低，而是注重学生对于运动技术的运用和运动参与程度。

5．6 强调既评价最终成绩，又评价学习过程和进步幅度

以往学校体育教学对学生的学习评价基本上是采用统一的标准，进行“终结评价”。此种评价方法，教师和学生都可以得到一个总的信息反馈，为下一阶段教学的起点和目标提供科学依据，但学生的个体差异、学生的努力程度、进步情况、学生在态度、表现、关心、知识等内容方面的情况无法体现。70年代美国教育家布鲁姆提出过过程评价理论，过程评价就是在教学过程中，一个单元结束和一个系列教学活动结束均要进行综合评价（包括知识掌握、课堂表现、技术掌握、运动成绩等），只有将终结评价与过程评价结合起来，对学生的评价才能做到客观公正，最大限度的激发学生学习的积极性，从而提高教学质量。

5．7 强调学生在学习过程中的自我评价、互相评价和教师评价相结合

学生是教学目标的实践者，只有学生的亲身体验，才有正确的评价，特别是那些无法用定量表现的内容，包括情感、意志、态度、兴趣等，都是外在不易显露的心理倾向，只有通过自我评价才能获得真实的材料。可以成立评价小组，对每名学生的成绩作出较为客观的评价，与学生的自我评价及体育老师的评价结合起来，对学生做最终的评价，使得这项工作更加民主、客观、公正、合理。更有利于学生树立良好的学风。

6、研究的效果

总之，新课标***育教学评价的重心从关注“教”到关注“学”的转移，将促使我们体育教师重新反思一堂“好”课要求教师具备的教学能力是什么。也许一个示范并不漂亮，语言表达并不是很利落的体育教师也能上出一堂好课。因为“以学论教”的体育教学评价模式更为关注学生在教学中做了些什么，说了些什么，想了些什么，学会了些什么和感受到了什么等等。体育教师的示范和语言表达能力已不再是一堂好课的必要条件，只要这位体育教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在教学中获得了充分的发展，示范也许是学生来做，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。

体育教学评价是评价者依据一定的理论与方法，在教学中对教育现实进行客观测量、分析诊断、综合评定、以及提出指导建议的价值评判过程，它具有导向、诊断、调节、激励、管理的功能，是检验教学过程中教育方针是否得到贯彻，教学目标是否得到实践的一种手段。体育课应该坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。成绩考核评价是一种有效的实施手段。体育教学评价是促进教师反思和改进教学的有力手段。它不仅是评价教师教学水平高低的依据，而且是促进体育课堂教学不断转型，支撑和保障新课程理念在体育教学中得到具体落实的重要保证。

新课程标准评价的理念是改革过去过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习方法和形成正确价值观的过程。所谓“我参与，我成功”。注意以人为本，促进人的素质全面发展，培养具有实践能力和创新意识的人才观。

根据“新课标”的精神本人设计了一个“我参与，我成功”的成绩考核评价表，既注重了终结性评价，也注重过程性动态成绩的评价；既有教师对学生的评价，也有学生自评和互评。既包括对学生体能和技能的评价，更注重对学生态度、心理和行为的评价，努力使评价内容与课程目标相一致。



方法如下：优秀的分数段为90—100分之间，取平均值95；良好的分数段为75—89分之间，取平均值82；及格的分数段为60—74分之间，取平均值67；不及格的分数段为59分，减去良、及格分数段的平均分7分，取52分为不及格。计算出各单项分数后，将所有单项分数相加取平均值按优秀、良好、及格、不及格四个等级给予评价。例如：两个优，两个良，一个及格，一个不及格，（95+95+82+82+67+52）/6=78.8分，总评为良好。







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