选项教学在高中体育教学中的运用

“非完全选项教学”就是根据根据高中生的心理和生理特点而设定的一种选项教学模式，它既考虑到了高中生需要全面的体育基础知识学习，又考虑到了高中生在高中阶段学习主体性的体现和奠定“终身体育”思想基础的特点。通过对基础知识教学和专项知识教学的有利结合，以有利于学生健康发展、培养学生体育兴趣、增强学生体质为原则，为学生树立“终身体育”思想奠定基础标的一种教学模式。
1、问 题 提 出
1． 1在高中阶段如何进行选项教学？怎样才能使选项教学运行的方式更符合学生的发展，更能满足学生高中阶段生理和心理的需求？
1．2高中阶段学生处于高速生长发育的后期，需要更加密集、全面、有针对性的体育锻炼和对体育基础知识的了解与学习。同时在教学过程中，学生主体性功能的体现与“终身体育”思想的实现也是必不可少的。
1．3“非完全选项教学”正是在这种前提下产生的，它通过分阶段的、有目标、有针对性的教学来使学生既能提高专项能力和水平，建立“终身体育”思想基础，又能充分利用专项的学习来促进体育基础知识的学习，提高了体育基础知识的运用能力。
1．4选项教学进入高中体育课堂是教学改革的一种有益的尝试或探索，因为选项教学具备了其它教学方法所不具备的优势条件，选项教学的教学模式不仅能满足学生素质教育的要求，更符合了现代体育教学改革的需要。
1．5 高中阶段进行选项教学模式的选择就必须要求基础知识学习与专项知识学习并存，相互作用，相互促进，均衡发展的一种教学模式。以期对高中阶段的“非完全选项教学”的不断探索与实验研究，能对高中体育教学改革想供一种新的视野。
2、研究对象与方法：
2.1研究对象：
贵州省黎平一中（省二类示范高中）高一、高二、高三年级任课班级。
2.2研究方法：
实验法、行动研究法，问卷调查法和测试法。
2.3研究时间：
本研究从2002年9月——2007年1月，历时五年半，共11个学期。
3． 高中“非完全选项教学”的具体实施过程。
3．1 经过长期的教学实践研究，在不断改进和总结后的基础上，初步形成了“非完全选项教学”的教学模式，
3．2各阶段的具体实施办法与应注意的问题：
3.2．1 在每学期的第一阶段为基础知识学习阶段。时间可安排在学期前期的1——8周进行，在此阶段的教学内容主要以基础知识的教学为主，在此阶段的教学应该考虑到为第二阶段打基础，在教学过程中应有目的、有针对性地培养学生自主学习的能力和培养骨干学生的管理能力，以便在第二阶段中能够利用这些骨干学生来协助教师进行日常的课堂管理，并从中提高学生的综合能力。
3.2．2 在每学期的第二阶段为专项知识学习阶段。时间可安排在学期的后期9——17周进行，具体办法为：
3.2.2．1、教师根据学校具体情况，每学期设3——4个兴趣项目供学生选择，学生根据自愿的原则选择自己最喜爱的项目作为自己本学期专项 学习内容，以兴趣小组教学的形式进行教学，可设每学期3---4个兴趣项目供学生选择，每组人数控制在10—15人之间。学生可以根据自身的需要在一个学期内作一次改动。
3.2.2．2、每一个兴趣小组形成后，要在第二阶段开始前全组通过教师的帮助共同制定出本学期选项学习阶段的锻炼计划和措施。要求计划中必须体现相应的运动负荷。
3.2.2．3、教师每一课时对一个专项组进行专项内容的教授，而其它的专项小组则由选定的小组组长进行管理，根据课前所制定出的学习计划来进行练习。教师在对专项组的教学过程中既要重视提高学生的专项技术、技能水平，培养学生学习的兴趣，同时更要加强对学生的思想品德、行为习惯、安全意识和锻炼方法的培养，努力使学生对该项目练习的间接兴趣转化为直接兴趣。
3.2.2．4、在同一课时中，因为教师只对一个小组进行教学，因此就会出现其它小组无教师组织练习的状况，这些小组的学习主要靠在第一阶段中培养出的骨干学生进行管理。具体的管理规则和办法是在第一阶段结束后教师通过与学生共同制定的（规则的制定必须是学生共同参与和通过的）。在学生进行学生自管的过程中，教师不定时的对各组情况进行了解和调查，通过总结的形式来对学生自管过程中出现的问题进行解决。
3.2.2．5、选项教学在教学过程中并不是一成不变的，根据自愿的原则，在某一课时中学生可以到教师所授的组中参与该组的专项学习，或学生根据自身的需要在学习过程中改变专项学习项目，从而不仅满足学生想学习多项专项知识技术技能，并且促进了学生交际能力。
3.2．3、在每学期的第三阶段为综合评价阶段；将单一的检测性评价变为过程评价与效果评价相结合，更加注重过程评价。具体方法是：根据学生在一学期中对基础知识学习进步的程度和对专项能力的掌握程度进行，以及根据学生在课堂中的表现进行综合评估，采用优秀、良好、中等、及格和不及格五级评分制来进行评价。整个评价过程的主要依据是学生在本阶段中是否有进步，是否更具有发展性。
4、结果与分析
4.1 “非完全选项教学”的体育教学模式初步形成。
五年来，本人以学生发展为本，从改革教学内容、组织形式、方法、评价方式等方面入手，对“非完全选项教学”的教学模式的基本思想和基本原则、目标体系、实施的措施和策略、评价标准和方法等方面进行了探索和实践基本形成了较为成熟的、符合我校学生发展和学校体育发展的教学模式。
4.2 、“非完全选项教学”满足了课堂改革的需要。
《体育与健康标准》中强调以体现学生的主体性地位为指导思想，从而要求教师做到“受人以鱼还不如授人以渔”的教学理念，增强学生的主导性功能，改变传统教学中的学生与教师教学过程中主客体位置的倒置现象。
选项教学在很大程度上就体现了学生的主体性地位，它相对地在课堂中能够给学生一个较大的自我支配的空间，这一些空间已经足够让学生进行有利于他们生理和心理发展需要的体育活动。教师在过程中要做到的是科学的引导和细致的指导，从而充分发挥了学生的主观能动性和教师的主导性功能。
4. 3、“非完全选项教学”发展和满足了学生运动兴趣的需要。
当体育教学改革进入到课堂后，很多课的模式和思路在围绕着“学生兴趣”而进行，出现了过分地强化了学生兴趣爱好而淡化体育技能的教学的现象，从而导致了学生的基本体育能力和身体素质普遍下降的状况。 “兴趣是最好的老师”这句话没错，学生没有兴趣又谈何参与，就更谈不上提高。如何培养学生对体育锻炼的兴趣爱好？这才是教学的重点所在。体育活动有它的特殊性，它必须经过练习才能使技术能力得到提高，技术能力得到提高才能使学生在竞争中体会到体育活动的乐趣，从而才能引起他们参与体育活动的欲望。
在“非完全选项教学”过程中，学生所选内容均是其最喜欢和最擅长的运动项目，有一定的兴趣基础，加之通过教学过程中教师有目的、有针对性的引导和专项技术的教授，使学生的专项运动技能水平得到较快的提高，在学生取得愉悦和成功体验的基础上，提高学生参与体育运动的兴趣。
4.4、“非完全选项教学”是为学生奠定“终身体育”思想的基础。
终身体育是20世纪60年代未出现的一种体育思潮。它是指将体育锻炼贯穿终生，使其在一生中无论在任何阶段都能不间断的进行体育锻炼。而高中阶段却是实现这一目标的重要环节。这一思想的提出就要求学生在中学阶段就必须对体育知识有一个较为全面的认识，并且能够掌握和熟悉一至两项的体育技能，这样才能在理论的基础上进行实践活动。
选项教学使学生的专项技术能力得到了很好的提高，使学生在高中阶段掌握一至两项运动技能，从而为实现“终身体育”思想打下良好的基础。
4.5、“非完全选项教学”增强了学生的自信心，培养学生的自信能力。
选项教学在进行选项时就充分考虑到体育后进生的心理及生理特点，让学生自己在规定的项目中选择自己最喜欢的项目进行学习。并且教师在进行选项教学的课堂教学过程中，由于所面对的学生的人数较少，在安排教学内容和选择教学手段上就具有很强的针对性的和目的性，使学生在与教师的学习与互动过程中就会更有效地提高自己的专项水平，这样就更有利于学生的自信心的培养，形成一个较好的良性循环的自信心构建的循环系统。因此高中阶段进行选项教学对于培养和提高学生自信心，特别是体育后进生的自信心的建立和提高起到了很好的作用。
5、结论与建议：
5．1 结论：
5．1．1 非完全选项教学模式是进行体育教学改革的需要，是实现学校素质教育的重要基石。
5．1．2 非完全选项教学为学生构建“终身体育”思想奠定坚实的基础。
5．1．3 非完全选项教学模式发挥了学生的个性，促进了学生的个性发展。
5．1．4 非完全选项教学激发了学生学习体育和进行体育锻炼的兴趣，从而有利地带动了学生对体育基础知识的学习。
5．1．5 非完全选项教学增强了学生的自信心，为学生创造了自信心建设的良好环境。
5．1．6 非完全选项教学为学生建立正确的体育观和人生观奠定了基础。
5．2 建议：
5．2．1 非完全选项教学具有较强的可操作性，特别是在培养学生特长和专项能力，以及构建学生“终身体育”思想上具有良好的效果。建议扩大试点范围，条件成熟时逐步推广。
5．2．2 在非完全选项教学实施过程中，学生自主能力培养和骨干学生组织能力的培养，是这种教学模式取得成功的重要环节。因此在实施非完全选项教学模式的前期，应在这些方面打好基础。
5．2．3 教育主管部门和学校应重视并加强对体育教师的培养。
5．2．4 非完全选项教学模式须足够的场地、器材作保证，学校应尽力按国家标准配足器材。