浅论新课程标准下高中体育课程的有效性教学

浅论新课程标准下高中体育课程的有效性教学

摘要: 体育教学有效性具体来说是指学生通过体育课堂教学，运动参与、心理健康和社会适应等方面有没有学到什么或学得好不好。文章探讨了教学有效性的内涵,并就高中体育实施有效教学的策略进行了分析。
关键词：体育教学；有效性；实施
高中体育新课程标准体现着全新的体育教育思想和理念。但是，无论体育教育思想如何更新，教学内容如何改革，都要体现于体育课堂教学的教学过程，体现于教师的教和学生的学，并最终体现于体育课堂教学的有效性上。本文就此进行探讨。
一、教学有效性的内涵
体育教学有效性的核心就是教学的效益，主要是指教师在通过一段时间的教学后，学生所取得的进步或发展。具体来说体育新课程教学有没有“效”，是指学生通过体育课堂教学，运动参与、心理健康和社会适应等方面有没有学到什么或学得好不好。这里的进步或发展不仅有体育健康知识和技能获得这一方面，还包括能力、情感、态度、价值观等方面的发展。在传统的知识观和教学观支配下，体育教师被认为是体育的“权威”，是活的教科书。体育教师的教学就是教师把教材中和自己的知识和技术动作传递给学生。教师的职责当然是要向学生传递知识，但是“知识不能是由自认为有知识的人普及到或灌输到自认为没有知识的人”，“教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该努力寻求获得知识的方法。”教师不应该把自己所理解的知识强加给学生，而应让学生经过自己的体验按照一定的逻辑去建构他自己的知识体系，培养学生的主体意识和主动精神，注重学生情感、态度、价值观的培养。反对注入式教学，提倡启发式探究式、讨论式教学;要注重教学的生活化。教师建立起新的知识观和教学观，在教学过程中就要关注学生的学习过程，教会学生获取知识的方法:不对学生进行教条地理解和灌输。在新课程改革背景***育教师应正确认识教师和学生在教育教学过程中的地位和作用，建立相互尊重、相互理解、相互信任的民主平等、友好合作的师生关系，增强师生双方的交流互动，积极主动地参与共建课堂文化:教师要勇于承认自己的“无知”，主动向学生学习，实现“教学相长”，充分发挥教师和学生在教学中的重要作用。在新课程的教学中，要提高教学的有效性，教师还应树立科学的现代教学效益观。即在单位时间内对学生掌握知识、形成能力、发展个性、提高素质真正起作用的有效教学时间的值。教师要以提高学生综合素质为目标的全面质量观，取代单纯的技术动作掌握为目的的片面质量观，着眼于提高学生的整体素质。允许学生有自己不同的见解，让学生在生活实践中去检验其理解所学的正确性。
二、实施有效教学的策略
所谓教学策略是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。体育教师在课堂上进行的教学策略的实施是实现高中体育课堂教学有效性的关键，可具体的策略归纳为:激发学生动机策略;教师传授指导策略。
1、激发学生动机
要想让学生主动参与就要激发学生的动机，动机是指发动并维持活动的倾向或意向，心理学家偏向于用动机作用来刻画个体发出能量和冲动，指导个体将行为指向某一特定的目的，并将这一行为维持一段时间的种种内部状态和过程。只有激发了学生的动机才会使学生学习积极主动，学习持久，有毅力，使学生的学习有计划和效率。为培养和激发学生的动机，体育教师首先应引发学生的好奇心和求知欲。在学生已有认知水平和新的学习之间创设一定的问题情境，以引起学生的认知失调，即学生在经历到新颖、不一致、令人惊奇、变化的学习情境时所引发的不确定性，这种不确定性导致中枢神经系统的唤醒水平提高。学生为平衡认知失调便会产生求知欲望。当然，在激发学生动机的时候要掌握一定的“度”。过分的刺激会使学生产生挫败感，对体育课的学习失去兴趣。其次，帮助学生体验成功，提高学生的成就动机教师应创造机会使学生拥有成功的体验，经常对学生进行鼓励性，使学生积极进行自我评价，提高自信心。再次应引导学生的正确归因。通过正确的引导使学生能够正确面对失败，不对个人能力产生怀疑，以促使其进行下一步的积极学习。
2、传授指导学生
传授即指体育指教师的课堂讲解和示范。教师运用精确的语言向学生传达信息，应注意传递内容的效率，注意时间和讲解内容的分配。教师往往在短时间内讲解过多的内容会使学生产生卷怠感，影响讲授的效率。教师运用正确合理的运用动作技术示范方法会极大程度提高教学的效果，如正面、背面、侧面，镜面示范等。在体育课堂教学中不可缺少的是教师的指导。教师可运用集体指导，单独指导，巡回指导等不同形式地对学生进行指导和错误纠正。指导时应注意具体的方法和技巧，太复杂会占用学生过多时间，太简单不能引起学生的注意。教师在进行指导时应注意时机的选择，要在学生进行积学习仿和探索的基础上，对其进行适时恰当地指导，以培养学生自我学习和思考的能力和参与课堂学习的积极性。
体育新课程倡导培养学生的独立和自主性，即与原来的被动式学习方式转变为多样化的学习方式，让学生能够独立自主地参与学习，真正成为学习的主人，特别是创新能力得到培养。教师应培养学生发现问题和提出问题的能力，开展不同形式的讨论活动使学生参与到探究中来，通过教师的正确引导，唤醒学生内在的潜能，促使学生真正全面的发展。
三、重视学生个性的培养
1、承认学生间的个性差异
人的个性是有差异的，这种差异表现在兴趣、能力、气质和性格等各个方面。传统的体育教学忽视学生的个体差异，要求所有学生整齐划一，以同样的学习方式、速度、难度、评价标准学习。这种陈旧的教学方法导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”。课堂气氛沉闷，学生根本不愿上体育课。要知道，每个人都有自己独特的内心世界、精神世界和情感世界，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，每个学生都是独立的个体，其学习方式在本质上都是其独特个性的体现。有效的学习方式都是个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式。学生学习在客观上存在着个体差异，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，决定了需要的帮助不同。每个人的智慧类型不一样，他们的个体需求、个人优势、学习风格、思考方式也不一样，因此每个人的具体学习方式是不同的。这意味着我们在体育与健康教学，要尊重每一个学生的独特个性和具体差异，根据学生不同性格类型设计教学法，为每个学生富有个性的发展创造空间，大胆张扬学生的个性。
2、充分挖掘学生潜能，培养学生个性
由于先天享赋和后天环境的不同，学生的素质结构在形成和发展过程中呈现出明显的差异性，这种差异性素质在每个学生身上的不同组合便形成了学生的个性化特征，每个学生都有闪光点，所谓“优等生”与“后进生”，其实只是在某些领域的体现，并非绝对的层次。教师要善于捕捉和发展学生的特长，并通过各类体育活动的开展，尽可能地让学生展示他们个性中的闪光点，并及时给予肯定鼓励对其进行强化，发扬积极因素，克服消极因素。教师要用发展的观点看待学生，当学生在某个方面存在缺陷时，教师一方面要帮助他们克服，一方面要引导他们作积极的补偿，扬长补短，从而使他们获得成功的体验和精神上的满足，激发其信心对自己的缺陷加以克服。这样，过去的“分数论高下”环境中的所谓“差生”都闪耀出自己身上能力的光点，找回了自信。
因此，教育要尊重个性，因材施教，把个别化教育与整体教育有机协调起来，使每个学生都得到发展。这里需要说明的是，作为面向全体学生的教育总要提出一些共同的要求，但却不应因此而否定青少年的个性。假如这些共同的要求是科学的、合理的话，它必将激发学生的创造才能，发挥学生的个性特长，最终被受教育者个性化。就此我们可以清楚地认识到，如果因为强调全面发展而不敢承认学生个性存在的价值的话，不仅对个性发展不利，对青少年整体素质的提高也是不利的。
结语：新课标对高中体育教学提出了新的要求， 提高新课程标准下高中体育课堂教学质量，体育教师应在对体育新课程理念和课堂教学有效性充分理解的基础上，从教学的理念、教学策略和师生观等方面提高认识，实施有效的教学。
参考文献：
1、李晓文，教学策略[M]，北京:高等教育出版社，2005
2、袁振国，教育新理念[M]，北京:教育科学出版社，2006
3、陈锋，浅谈体育新课程有效教学实施的建议[J]，科教文汇，2006,(11)