高中体育教学过程观的重建探讨

高中体育教学过程观的重建探讨
一、问题的提出

体育教学过程的改革研究，是高中体育课程改革的核心构成。如果说高中体育课程改革是为了弄清什么是体育课程所要追求的最有价值和最为根本的目标；那么，高中体育教学过程观的重建，则要回答在高中体育课程目标确定以后，体育教师需要怎样认识高中体育教学过程，并如何以新的体育教学过程观为指导，去创建新的体育教学实践模式，以实现高中体育课程由理想向现实的转化。重建是相对于长期形成的、在传统体育教学论中被确立稳固地位的观念，在高中体育教学实践中至今还相当普遍、甚至相当顽固的现实存在；我们的重建将不满足于理论的批判、观念的更新，还力图在改革中探讨和创建新的高中体育教学实践形态；重建具有理论与实践的双重追求和任务，也是理论与实践双重探索和交互作用的产物
二、研究方法

本课题主要采用文献资料法、行动研究与理论思辨的方法进行研究。在对以往的体育教学过程观进行理论思辨与行动研究的基础上，重建了新的体育教学过程观。
三、结果与分析　

　体育教学过程的研究并不是一个新话题。从理论上看，历史上有过传统体育教学论与现代体育教学论的激烈争辩，如今又有可以后现代为其总称的多种体育教学论流派的风起云涌。这些都为我们重建高中体育教学过程观提供了丰富的思想资源。

3•1 对传统体育教学过程观的再认识 我国体育教学论的研究和发展有一个不可回避的问题，即它基本上是在普通教学论基础上的推论或扩展。因此，我们在对传统体育教学过程观进行审视时，有必要对传统普通教学过程观的发展进行回顾。

3•1•1 传统教学过程观的回顾传统教学论的经典之作是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》和德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》。但对解放后我国教育界影响最大的，则是20世纪50年代出版的苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》教科书。可以说，这本教科书是赫尔巴特理论的简单化和操作化的产物。其中关于教师、教科书和课堂教学的三中心论，教学过程由准备、复习旧课、教授新课、巩固练习、布置家庭作业组成的五环节说，教学本质特殊认识论的基本哲学立场，教学中要贯彻的六大原则，以讲授法为核心的九大教学方法等流传至今。它之所以在实践中能长期存活的一个重要原因是操作性强，以教师为中心。其后果之一也正是强化了教师在教学中的中心角色和简单的操作需要，封杀了教师在创造意义上探索教学工作的需求。尽管后来我国教育界还介绍、翻译了国外不少关于教学理论的著作，然而其影响大多还停留在书本上或讲座中。

3•1•2 传统体育教学过程观及存在的问题我国传统的体育教学过程观实质上是普通教学过程观的翻版，特别是受凯洛夫的理论和实践形态的影响极深。因此，在哲学层面上把体育教学过程看作是一个特殊的认识过程；在教育学层面上把体育教学过程看作是一个运动技能形成的过程；在生理学层面上把体育教学过程看作是一个体能发展的过程；在方法学层面上将体育教学过程看成是一个机械训练的过程。忽视了体育教学过程的对象作为人的多种需要与整体人格的成长，造成了体育教学过程的机械、沉闷和程式化，缺乏情感与灵性的自然流露；体育教学内容太忠于教材，而缺乏创生性、情境性和灵活性；体育教学方法太多的说教与模仿，而缺少让学生自己去探究、体验达到自我完善、自我发展。而要改变这种状况，突破传统的体育教学过程观，这里主要是指凯洛夫的理论和实践形态，建立新的体育教学过程观是势在必行。

3•2 重建的高中体育教学过程观体育教学过程是为达成教学目标而进行的师生活动，体育教学过程观是对体育教学过程存在形态的认识结果。不同的历史时期形成的体育教学过程观，是由于人们对体育教学过程的基本任务、基本组成元素和结构、以及实践模式认识不同而产生的。我们也试图在理论筛选和实践归纳的基础上，重建高中体育教学过程观。

3•2•1 高中体育教学过程的基本任务我国传统体育教学过程的基本任务是增强学生体质、传授体育知识与技能、进行思想品德教育。它完全是将学生作为一个被动改造的对象来设计的，根本没有考虑学生作为一个具有自主性、主动性和选择性的主体存在的学习需要与精神发展的特殊性。这种不以学生发展为本的任务观已经遭到多方面的批判。
在针对上述分析的基础上，我们把高中体育教学过程的基本任务定位为：在体育教师的指导下，学生通过主动、自主、创造性地学习体育知识和技能，体验身心发展的过程，形成健康的体魄和心理，逐渐完成个体对社会共有的体育文化具有个性化和创生性的占有，充分接受人类创造的体育文化的教育与熏陶。
这一体育教学过程基本任务的定位，表达了我们对体育教学过程中必然出现的体育教师、学生、体育知识与技能、学生身体的发展、学生心理的发展等内容之间关系的基本认识，对如何在体育教学过程中处理好这些关系的基本立场，以及体育教学过程中需要完成的任务和服务目标的要求等。需要进一步说明的是，关于学生对社会共有体育文化的个性化和创生性的占有这一要求。其中，个性化是指个人的动机、需要、基础、兴趣、特长、倾向性、学习的风格和思维方式等因素的组合，是每个人从共有体育文化中获取的内容、方式都带有个人的选择和特征，并形成其个人所拥有的体育文化的特质和促进个体的丰富化与发展。提出这一点是为了强调学生进行人类共有的体育文化的汲取不是千篇一律的过程，也不是要求通过体育教学培养出标准化的学生。创生性包括两方面的含义，第一，创生性的占有过程，对于学生的发展具有生成的意义，它不仅表现在通过体育教学过程的实践，能丰富、形成和发展学生的内在精神世界，培养学生的各种体育能力和加速学生社会化的进程，而且表现在学生对自我的期望、信心和发展意识、策略等方面的提升。第二，创生性的占有是学生创造能力的开发、生成和积聚，以及对创造性活动的理解和体验过程。它不是体育知识与技能的灌输与简单积累，而是用体育科学文化内含的创造力，去激发、促进学生个体生命创造力的发展过程。

3•2••2 高中体育教学过程的基本组成元素及结构 　　体育教师、学生、教学内容是体育教学过程不可或缺的三个基本元素，这已是不争的共识。争论主要是在三元素外还有哪些？如体育教学方法、教学手段、教学技术等。这些无疑都是体育教学过程的构成因素，但这些构成要素的地位与前三者不同。前三者作为不可缺失的基本元素是基质性、原初性的要素，并内含着现代体育教学过程中独立出来的其它要素。其它要素则是服务于体育教师与学生的教学活动，是由体育教师、学生选择而进入体育教学过程的，是受制于体育教学内容的性质的要素。总而言之，这些因素在体育教学中的形成与作用的发挥，服务并受控于前列基本元素，它们是派生性的要素。
对体育教学过程中基本元素之间关系的认识，其难点与关键是师生之间的关系。20世纪90年代，国内体育教学界曾就主客体关系问题展开了讨论。通过讨论认识到，体育教学过程中的师生关系不能以人与物在实践中的主、客体关系模式来认识，否则，就会陷入把一方当作物来操作的危险，而是应该以人与人之间在实践中的交往、即主体间性的模式来认识，提出了体育教学过程是人类的特殊交往活动的观点。要使师生在体育教学过程中真正建立起特殊的人与人的关系，就要把师生在体育教学中的活动当作有机整体，而不是将教与学各作一方来处理；就要把体育教学过程看作是师生为实现体育教学任务和目的，围绕体育教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进体育教学活动的过程。换言之，体育教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间对话、合作、沟通的交往关系，这种关系是在体育教学过程的动态生成中得以展开和实现的。

3•2••3 高中体育教学过程的实践模式根据上述对体育教学过程基本任务、基本元素及关系等方面的理解，我们对以往的体育教学进行了反思，在找出传统体育教学观的消极影响和体育教师对教学过程真实理解的同时，努力尝试体育教学展开过程的重建，并逐渐形成有利于学生主动发展的体育教学过程展开的内在逻辑的认识，这是一个改革实践与理论的双重重建过程。
改革的第一步是把课堂还给学生，让课堂充满生命气息，其目的是要改变体育教学过程中大多数时间听老师讲，集体模仿练习的局面，要求体育教师在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性。实验结果表明，以上措施，确实对解放学生、活跃课堂起了推进作用，每个班级都出现了一批在体育教学过程中主动性强和发展水平明显变化的学生，他们成为体育教学过程重建的生力军。
改革的第二步是怎样在体育教学过程中实现师生积极、有效和高质量的多向互动。为帮助体育教师实现改革的目标，我们提出了加强课前教学设计，使体育教师在设计中就有结构意识和形成弹性化方案；上课时，要把注意力主要放在学生身上，通过多向交互作用，推进体育教学过程；以课中的真实体验来进行课后的反思与研究等三条教学策略。这些要求是为了使体育教师结合自己的教学实践，形成捕捉、判断、重组学生涌现出来的各种信息，推进体育教学过程在具体情境中的动态生成的能力，最终使体育教师每天的教学实践都成为研究性的改革实践，都成为提升体育教师专业水平的实践，使体育教师能感受自己作为课堂教学创造者的尊严与欢乐。
上述实践探索使我们形成了两个关于体育教学过程如何动态生成的重要认识。首先，在体育教学过程中，教师不仅要把学生看作对象、主体，还要看作是教学资源的重要构成和生成者。学生进入教学的初始状态，是体育教学能否对学生发展起真实、有效作用的基础性资源，也是课堂上师生交互作用的起点；学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是体育教学过程中的生成性资源；通过教学后学生呈现的变化状态，则是评价性资源和下一个教学流程的基础性资源。有了这种活资源的意识，体育教师才会在课前、课堂和课后，把自己的心思不只是放在体育教材、教参和教案上，而是放在研究、倾听、发现学生上，才会不把学生在体育教学中的活动看作是一种对教师教的配合，而是看作对教的过程的积极参与和体育教学过程创生的不可缺少的重要组成部分。其次，体育教师在教学过程中的角色不仅是体育知识与技能的呈现者、活动的组织者，更重要的是体育教学过程中呈现出信息的重组者。学生动起来了，体育教师并非无事可做，而是要在收集处理这些信息的基础上做出新的教学决策，形成新的、具有连续性的兴奋点和教学步骤，使体育教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。所以，体育教学过程不是不关注体育教师作用的发挥，而是要求体育教师在新的水平上发挥教学过程重组者、动态生成推进者的重要角色。

四、结 论

传统高中体育教学过程观已不适应现代体育教学的要求，我们通过对传统体育教学过程观的反思与批判，再根据现代社会及个体发展对体育教学需求的特性，从体育教学过程的基本任务的确定、基本组成元素及结构、实践模式三个方面对高中体育教学过程观进行了重建。我们认为高中体育教学过程的基本任务是在体育教师的指导下，学生通过主动、自主、创造性地学习体育知识和技能，体验身心发展的过程，形成健康的体魄和心理，逐渐完成个体对社会共有的体育文化具有个性化和创生性的占有，充分接受人类创造的体育文化的教育与熏陶。体育教师、学生与教学内容是体育教学过程的基本构成要素，其它都是从属要素；师生的内在关系是体育教学过程创造主体之间对话、合作、沟通的交往关系。体育教学过程的实践要实现师生积极、有效和高质量的多向互动，使体育教学过程真正呈现出动态生成的创生性质，达到促进学生身心共同发展的目标。