体育教学中怎样发展相互合作的团队精神

摘 要：在深化教育改革，全面推进素质教育的理念下，“相互合作的团队精神”是教育的重要目标，是现代社会需要，也是促进学生团结协作、积极进取、敢于竞争的健全人格的一剂良药。笔者在体育教学中进行各种尝试，认为教师要运用团队竞赛合作的法、创设情境法、交流互评法，当好“导演”，为学生创设良好的合作氛围，使他们在相互合作中发挥特长，在交流中培养感情，在竞争中凝聚团队精神。

关键词： 团队精神 相互合作 竞赛

先讲一个取乒乓球的故事，这是一名专家给一群小学生出的一道智力测试题。在一个罐头瓶里，放进六个乒乓球，每个球用细绳系着，要求在最短的时间里，从瓶里全部取出。几个小组的同学，各人都想在第一时间里从瓶里取出，结果在瓶口形成堵塞，谁也出不去！只有一个小组成功做到了，他们采用的办法是六个人形成一种配合，依次从瓶口出来。这道测试题考的就是团队有无相互协作精神，就是我们常说的团队精神。当今的孩子,大多都是独生子女，在班级中表现出自私、缺少合作意识和团队精神，这是不符合教育目标的。那么如何发展相互合作的团队精神呢？

作为一名一线教师，我在平时的实际教学中进行各种尝试。我从台前走到幕后，努力当好“导演”，成为学生的组织者、指导者和合作者。将大量时间留给学生，让学生当好“演员”，让他们相互磋商与研究，从而培养学生倾听与被倾听的能力，使学生之间、师生之间平等交流合作，体现团队精神。其主要做法有以下几点：

一、运用团队竞赛合作的教学方法，是发展学生个体和培养学生团队精神的关键。

美国著名心理学家和教育理论家布鲁纳认为：教师的作用在于组织、引导、点拨，学生要通过自己的活动获取知识。因此，在学生自学、初步感知的基础上，自由组成学练小组，相互交流、互相帮助、共同商讨、解决问题。使学生参与教学的全过程，从中让学生“学会学习”和发扬团队合作精神。

1、运用团队竞赛合作的教学方法，培养学生主动参与的能力。

在以往的体育课堂教学中，往往只强调教师的主导地位。在教学中按照“刺激——反馈”的模式，向学生发出信号，学生则根据信号被动地作出反应，忽视了学生在学习过程中非智力因素（动机、兴趣、情感、意志）作用。因此在教学过程中，教师总是急于把教学内容灌输给学生，往往忽视了对学生的自我学习、自我评价、自我教育的能力培养。至于学生学得怎么样，教师因班级人数众多而得不到课堂的第一手反馈资料，影响了课堂教学质量。同时给一些“学困生”的投机取巧创造了“良机”。可想教学效果和预期的将是大相径庭。而合作学练小组的教学方法就可克服这样的问题。我们可通过一些事例进行说明：如在长跑练习中，按照以往的做法，是以整个男生组或女生组共同完成的任务，但每一次，总是有一些身体素质较差的学生落在队伍后面，而教师的注意力往往集中在跑得最快的学生身上，于是，跑得越快越好的学生积极性就越大，而落在后面的学生更是失去信心，长而久之,好的学生耐力素质会得到再次提高，而学困生将永远留在队伍最后.而采用团队竞赛合作学练教学方法,就可完全改变这种学习状况.。在小学高年级体育教学中，可仿照现在最流行的越野挑战赛的模式，事先根据每个学生特点分好小组，在操场上布置好翻、爬、跑、负重等一系列任务。下达教学任务后,每个学生的目标就成为合作小组的目标，教师的目光不是在跑在最前面的学生,而是集中在最后一个学生的身上,并以此作为考查小组完成教学任务的依据。于是每个小组的每个成员为了小组的利益，在小组长的带领下，相互协作，相互帮助，共同完成任务，增强了人和人之间的友谊,培养学生的团队精神。

2、运用团队竞赛合作的教学方法，逐步培养学生的自信心。

在传统的体育教学中，教师教学的目的性单一，大多数只是按照教学大纲逐步地进行单个技术的教学，缺乏实战的技术组合，这对正处成长时期的、具有好胜心心理的青少年儿童来说，这样的教学是远远不够的，长而久之，学生会产生“厌学”的心理。

在引用团队竞赛合作的教学方法后，我们时常把体育竞赛引入课堂，一方面，迎合了学生学习的好胜心理特点；另一方面反复地刺激了学生学习的欲望。因为，学生为了取得胜利，他必须加强自身的技术水平，并通过模仿、反复练习、创造优秀动作来表达自己对胜利的渴望。通过体育竞赛，我们发现，在一定程度上不仅克服了一些学生的身体素质、运动能力和生活适应能力。在体育竞赛中，他们获得了更多的体育基本知识，同时，对他们的思维意识、道德品质、行为规范也产生了影响，加强了学生间的凝聚力和团队精神。更重要的一点是，通过比赛学生认识了自我找到了自信，并能寻找到让自己静心学习的动力。如我们在短跑（30米）教学中，如果我们只是要学生一次又一次在跑道上不停的跑，学生的积极性很快在一二次后，消极起来。此时教师引用团队竞赛的教学方法来组织教学任务，每一名学生的自信得到增强，其能力得到锻炼，投入了更多的积极性，课堂气氛顿时活跃起来，学习的效果得到加强。

2、团队竞赛合作中，激发学生的创新。

在现代体育课堂教学中，教师不仅要教会学生基本技能和基本体育方法，更重要的是让学生在教师创设的体育环境中，创造性地完成体育任务。其目的是要学生在学习过程中，培养自身体育习惯和自身良好个性品质。在大课堂的体育教学中，教师备课的重点落在如何组织参差不齐的学生在40分钟的课堂上完成应有的教学任务，根本无暇顾及学生的创新精神的和创新意识的培养。而在团队中，始终贯彻在实现小组目标的同时要体现自我价值，这是学生是否能够完成体育教学任务的关键。如在快速跑的教学中，教师在提出一定技术要求后，让每个学习小组想出2～3种能够让自己快速奔跑的方法，每个小组成员在短短几分钟里都能积极地思考、计划、献计献策，无形中，加强了学生对技术的理解，提高了学生主动参与能力。然后再让每个小组进行演示，教师再进行汇总，挑出5～6个好的方法，让全班进行练习，学生练习的积极性得到提高，课堂教学任务顺利完成。

团队合作是学生掌握知识、巩固动作技术的练习形式，是培养学生交往、合作、团结精神的有效手段，在分组合作学习的基础上，让其互评、互议、互批、互改，通过相互评议来达到主动合作，关心团体，培养团队精神的目的。

二、创设情境，为培养学生的团队精神、促进学生相互合作发展提供前提。

体育活动对于发展学生的社会适应能力具有独特的作用，经常参与体育活动的学生，合作和竞争意识、交往能力、对集体和社会的关心程度都会得到提高，而且，学生在体育活动中所获得的合作与交往等能力会辐射到日常的学习和生活中去。因此在体育教学中应特别注意营造友好、和谐的课堂氛围，采取有效的教学手段和方法，培养学生的团队精神。创设情境，给学生一个合作的目标，让他们为了团队的利益通过交流去展示自己，有利于团队精神的培养，也更有利于个体的发展。

例如：在组织学生“搬运粮食”比赛时，教师可创设这样一个教学情境：按照合作学习小组的形式，分成四个小组。先让学生明确比赛任务，每一小组前面有相同数量的粮食要求每队每次一人只能拿一份粮食返回，依次进行，比一比哪组最先完成任务（粮食每一份有重有轻、有远有近）。然后给每一组几分钟的时间交流，三次比赛下来各有胜负。问其原因：有的小组在交流中合理安排每个人的任务，各尽所能，针对不同任务充分发挥每个人的优势；有的小组在失败后找到了存在的问题，通过交流解决了一些不利的因素在后面的比赛中取得了不错的名次；有的小组因为人数比搬运的“粮食”少而让跑的快的同学多跑一次。通过比赛使学生对比赛的内容有了深刻的理解和认识，使学生在合作学习小组中自觉地参与教学的全过程，体会到团队的胜利才是最后的胜利。

三、交流互评，是学生体验相互合作团队精神，认识自己的特长与不足的保障。

学生在小组讨论练习后，学习热情趋于高涨，教师因势利导，组织大家交流比赛或汇报表演等形式，为学生再次提供交流信息、共同学习、展示自我的机会。在大组交流时，先由一组发言、汇报，该组对动作的学习过程以及遇到难题如何克服，提出存在的疑难问题，组与组之间进行讨论、解答。在交流时若同意小组意见的可举手赞成，若有不同观点的可以提出指正。最后师生共同归纳各组精华之处，再运用到实践中去。在汇报表演时，一个小组在表演，其它小组作为评委，对各小组动作进行评分，最后评选出优胜小组，并给予适当的奖励。在竞争较激烈的项目中，如接力赛，团体精神的体现尤为明显。各小组成员之间只有齐心协力，团结一心，密切配合才能取得胜利，感受到集体胜利带来的快乐，让身心融到集体中，你中有我、我中有你，这是真正的快乐。同时，通过比赛让学生了解了团队以及自己各方面的优势与不足，为下一次提供了努力的方向。

通过课堂实践证明，在体育教学中运用团队竞赛合作的形式能较好地提高教学效果，有效地培养了学生的相互合作团队精神，并对他们合作能力的培养及学习习惯的养成都有较明显的效果，有利于学生成为素质教育中健康合格的人。



参考文献：

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