高中体育教学中对个体差异学生的评价方法探索

摘要：《体育与健身》课程标准要求学习评价“以课程目标为依据，从身体发展、知识技能、心理发展和社会适应等方面，全面反映‘知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观’的要求；通过系统地采集课程实施中学生表现、参与程度和学习成绩等信息，按一定的标准和方法进行价值判断、给予学生客观的评价、并倡导开展自我评价、自我教育的活动。”使不同水平、不同天赋和条件的学生都能看到自身发展的起点与潜力。因此，在评价方法上采用定量评价与定性评价相结合、终结性评价与过程性评价相结合、绝对性评价与相对性评价相结合的评价方法，对激发和调动每一位学生学习的积极性，挖掘每一位学生的学习潜力，激励和促进每一位学生的全面发展起到了积极作用。

关键词: 高中,体育与健身, 个体差异, 评价方法, 探索。

一、前言

体育教学中，我们经常碰到有的学生因有运动天赋，不需怎么认真就能取得较好的体育成绩，而有的学生则恰恰相反，尽管努力也很难合格。这是个体差异的反映，按照以前的评价方法，这种现象很正常，只要按评分表的标准进行打分就可以了。但是，我们也发现，一些身体素质好的学生，往往会因自己体育成绩好而产生骄傲自满，学习不努力，锻炼不积极等现象；而一些身体素质差、学习有困难的学生因不管怎么努力都得不到好的成绩而丧失体育学习的积极性。因此，根据学生的个体差异，制定一个合理的、能促进全体学生积极锻炼的评价方法，就显得十分必要和迫切。笔者在这几年的体育教学实践中，根据二期课改的课程理念，尝试多元化的评价方法，对鼓励、激发不同层次学生参与体育锻炼的积极性，取得了一定的效果。

二、探索尝试

1 、注重学生的基础状况：对刚接手的班级，学生的身体素质，和所掌握的运动技术、技能等需要一个大致的了解，比如高一的同学，来自不同的初级中学，他们所学习内容、教师的教学手段、方法肯定有很大程度的区别。对同一个运动项目掌握的水平，也有很大的差异，对于不同的运动项目各学校安排的课时都会有所不同，有的学校因为各种原因，例如场地、器材等因素还不能开展某些项目的教学，所有这些都使学生的基础水平构成很大的差异，所以教师在教学以及评价的时候不能单一的依靠既定的数据，这样对于学生是不公平的，违背了素质教育理念，因为现代教育的本质就是为每个学生创造一个充分发展的时空，给每个学生提供一个释放潜能的机会使每个学生获得一个自我价值的实现。所以为了更好的进行评价，教师应该有一个对学生大概的数据或等级状况的掌握。

1．1观察问答：通过在课中对学生的观察，看看学生是否有明显的身体缺陷：病残、肥胖、营养不良等因素 ，询问学生已学内容及掌握程度，并做好记录，做到心中有数。

1．2考测，考评：对本学期所学内容进行测验，获得原始数据，在测验的过程中，教师不宣布及格、良好、优秀的标准，以免伤挫伤分同学的积极性，产生自卑感。

获得原始数据以后，教师要准备对部分包括因身体条件﹑接受能力差异的学生（对于考核项目即使努力练习也不能达到标准）选项的方案。比如1000米项目，我通常会改成短距离的往返跑，100米换为50米…这样就大大降低了难度，学生的积极性也不会被挫伤。

案例1.新高一上半学期的第一节耐力跑训练，当我宣布本课内容后，我就发现学生小孙满脸通红，轮到他们一组进行时，他偷偷的走到队伍最后。我就对他们说“同学们，不要紧张，我要求大家在4分30秒内跑完1200米，强度很小，大家一定感觉到像散步一样。男子汉们，试试看！！”在我的鼓励下，我感觉到小孙同学也像鼓足劲的小牛犊，结果他只用了4分22秒就跑完了1200米，我看得出，这样的强度对他来说，已经足够了。我们连续练了三个星期，考试前的一节课，我安排了1000米跑，同学们都很尽力，我悄悄的给他们计时，结果小孙同学还是差一点点，下课小结是我告诉大家，下次课我们进行耐力跑考试，可以选择1000米或者25米*8往返跑三组，到考试的那天，我建议小孙同学进行往返跑，结果他很顺利的通过测试。课后他对我说“老师，我在初中是800米从来不及格的，现在我不怕了”，“老师相信你一定行的”我微笑地对他说，在后来的耐力跑课中，他表现出的状态一直很自信…

2 、注重学习与评价过程中的态度

除了对学生的体能、知识与技能进行考核评价外，我还将学生平时的学习与练习态度，以及在学习和锻炼活动中的行为表现纳入到考核评价之中。这样使一些本身身体素质较差，但学习态度好的学生提高了学习的积极性；给学习成绩优秀的学生适当提供否定的信息,激励他们“百尺竿头,更进一步”。

案例2.我们学校是本地区最好的高中之一，能考进我们学校的学生也是最优秀的初中生，这样难免有个别同学在初中时候被老师、同学“宠坏了”。学生王某考进来时全县34名，在文化学习上可以说优等生，可在我刚接手他们班体育课时，我就发现王某有点“刺头”，在一次短跑课中，他就对我说“老师，我100米肯定及格的，我可以去玩吗”当时我很火，我反问他“你说可以吗？”他看我一脸严肃的样子，没有讲话，可在练习中一直敷衍了事，心不在焉。我课后对他说“我们上课的目的是全面提高身体素质，你虽然能及格，但通过进一步训练，你的速度一定会上一个台阶”“及格就行了，老师”……是啊！我们体育项目在高考中不是硬性指标，所以好多同学并不是在乎体育课的“分数”。在第一学期体育成绩总评是，我就找来王某，对他说“我们体育课的成绩，并不是你跑多少就是多少，它的评价方法是多方面的，情意表现着一块，你看我能给你多少呢？”他低着头“老师，我下学期一定好好表现”。结果他的这部分成绩，我还是给他一个“差”，后来，因为王某体育成绩没达到良好，影响了三好学生的评定…给学生打低分，我们不是以惩罚为目的，而是要教育他们做任何事情都要有一个良好的态度，这对他们的养成教育有一定的促进作用。

3、 注重既评价最终成绩，又评价学习过程和进步幅度

以往学校体育教学对学生的学习评价基本上是采用统一的标准，进行“终结评价”。这种评价方法，教师和学生确实可以得到一个总的信息反馈，为下一阶段教、学的起点和目标提供科学依据，但学生努力程度、进步情况、学生在态度、表现、知识、情感等内容方面的情况无法体现。70年代美国教育家布鲁姆提出过过程评价理论：在教学过程中，一个单元结束和一个系列教学活动结束均要进行综合评价（包括知识掌握、课堂表现、技术掌握、运动成绩等），只有将终结评价与过程评价结合起来，对学生的评价才能做到客观公正，最大限度的激发学生学习的积极性，从而提高教学质量。