扬长教育案例

扬长教育案例

华夏民族小学 冉梅

两年前，送走毕业班后，我接手了当时的五年级二班的语文教学并担任该班的班主任，据说这班由于更换老师频繁，是全年级最差的班。的确，没几天，就让我切身感受到了，所谓差班的滋味。当我第一天踏进教室时，我正在讲台前忙着烦琐的开学工作，一个家长走进来旁若无人地问：“这个班的老师呢？”我连忙回答：“我就是，有什么事吗？”可我得到的回答是一个背影和一个冷漠得让人感觉有些许寒意的回答：“哼！这个班，经常没老师。”一句话，噎得我张了张嘴却不知道怎么回答。

一周后，随着我对学生的深入了解：上课提问就如泥牛沉海，无人应答；选班干部谁也不愿当；家庭作业，那更是创造了我教学过的班级的新记录，全班半数以上的学生没有自觉完成的习惯，我感到大为恼火。特别是有一个叫马伟的学生，不但每次没完成作业的都有他，而且一周他就有两天请假。据说，不上学，这可是他逃避作业的“绝招”。怎么办？我该从何入手呢？一味强制？十余年的班主任经验告诉我，这招在这些“高手”面前，肯定没戏。我不是正在承担扬长教育这个实验课题的研究吗？对，这正是一个扬长教育的个案。扬长教育理念就是要求我们要“有心栽花”。思索良久，我决定了，这个班的工作，我就从马伟开始了。

于是，那个整天无精打采的小男孩被我刻意地纳入了我的“监视”——接下来几周，每天的作业，他要么糊差了事，错误百出，要么干脆不做；几乎每个星期，他都要托病“休息”一、两天，如此这般，校内的学习得不到及时、有效的练习巩固，加上“休息日”在家的荒废性冲击，他的学习成绩可想而知！
于是，一次，一次，又一次地找他谈话，都是一腔热血，然后是“涛声依旧”，不见起色；无奈，只有一次，一次，又一次地找家长，可是，家长好象并不怎么配合，经常借故不来。后来，我从侧面了解到，他上有两个姐姐，他是家里的独子，是父母的心肝，父母对他是百般疼爱。以前在老师面前也总是找这样那样的借口替他打掩护，如“他昨天头疼，是我们让她不要写作业的”；“他今天肚子疼，我们带他看病去了……”一次，两次，作业因生病不写作业就成了理所当然了。至于每周的“休息”也仿佛成了父母默认的“节日”了。在一次我戳穿家长的谎言后，家长又对自己的行为开始了推脱，什么“我们没有文化，辅导不了哎”、“不是我们不管他，我们也叫他写作业，他不愿意写，我们又能怎么办呢”等等，对老师提的要求和建议是充耳不闻，根本不予配合，因而随着学习内容难度的越来越大，随着基础知识越来越严重的淡忘，每次单元检测，马伟都是一路“红灯”高挂。可父母从不责怪自己的儿子，总是归罪于“这个班，经常是没有老师。”第二学期由于他的学习状态依旧，家校教育的配合方面收效甚微，更为严重的是，由于长时间处在一种不恰当的强化环境氛围中，她一蹶不振，有一次竟然一个多月不来上学，产生了辍学的念头。

复学后，一次“偶然”的机会，让我看到了一线“曙光”。那是在一次单元测试时，他竟然破天荒地考及格了。这是怎么回事呢？我决定抓住这个难得的引导机会。课后，我把他找来，了解了事情的原委：原来，因为老师和家长的多次交流，家长可能有所触动，就把她送到一位退休教师家，每天“辅导”作业，这些单元试卷已经提前做过了。
由此，我发现这个学生，记忆力并不差，于是，我借机引导：从这两张试卷中，老师看到你能清楚地记住每道题的答案，说明你记忆力还不错，这应该是你的一个优点。如果能把这个优点保持下去，从自觉完成作业做起，让学过的知识得到及时巩固，老师相信你的学习成绩是可以很快提高的！没想到，这次谈话居然起到了意想不到的效果，现在的她作业开始写了，也很少逃课了，有时上课也能回答一些简单问题了，学习状态开始了明显地改善。到了这一学期，他已经回到正常的轨道。

从这个案例，我想到了，每一个学生，都是一个不同的个体，实施扬长教育，就是要充分尊重学生的个性。因此，一定要避免强迫性地用同一把“尺子”去丈量每一个学生，用同一个“模子”去铸造每一个学生，实现真正的扬长教育，不仅要有一颗爱心，而且要有一双慧眼。在这个富有戏剧性的案例中，我始终关注着马伟同学的个性特点，并且着意在教育的过程中，不断寻找、培植他的优点，帮他重塑自信心，帮他体验成功，尽可能地挖掘他的潜力。当他不断取得进步的时候，又有意识的让他发现，原来自己身上也潜藏着巨大的能量。因此，他的心理强势从一个点辐射开去，学习成绩甚至同学之间的关系都得到了很大的改善，这不正是扬长教育的魅力所在吗！