新课标下的高中思想政治课学习评价的探讨

2004年3月2日，教育部颁布了《普通高中思想政治课程标准（实验）》。新课标中关于评价建议方面的内容有许多新观点和新说法。学习评价（Learning evaluation），是指评价者参照一 定的标准，运用合理的方法对学习者的学习过程和结果做出的定性和定量评定以及在此基础上对学习者形成价值判断的过程，其目的是为了激励和促进学生的发展。结合笔者的实践经验和体会，笔者认为新课标下的高中思想政治课学习评价应注意以下几个方面。

一 、学习评价取向应人本化

高中政治新课标指出：“对学生的能力发展给予肯定性评价。如学生的沟通、合作、表达能力，搜集与筛选多种社会信息、辨识社会现象、透视社会问题的能力，自主学习、持续学习的能力等，都要注重从积极的方面、用发展的眼光给予评价。”，“把对学生思想政治素质的评价放在突出位置。评价要全面、客观地记录和描述学生思想政治素质的发展状况，注重考查学生的行为，特别关注其情感、态度和价值观方面的表现。”这些建议无不体现了以学生发展为本的人本思想。这就要求我们思想政治课教师在对学生进行评价的时候应该具备正确的评价取向，即必须以学生的终身的、全面的发展为根本。传统的评价取向虽然也强调要注重学生的发展，但是那种发展是一 种以牺牲或者扼杀学生个性发展为前提的，忽视了对学生的情感、态度、价值观等方面的身心发展，不是一 种人本化的评价取向。思想政治课教师需转变教育观念和评价观念，真正的树立起以生为本的思想理念，才能适应新课改的要求。

二、学习评价指标须综合化

随着课程改革的进一 步深入，对学生的学习评价也由单一 的关注学业成就评价拓展到关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等。新课标指出：“评价既要坚持正确的价值标准，又要尊重学生的个性表现，关注学生情感和态度变化的趋向。”因此，对学生的学习评价转向对学生综合素质的考查，这是教育改革的大势所趋。在新课标的理念下，学生从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体，在教师的指导下自主、合作、探究的学习，学生不再被束缚在教师的知识权威与繁琐讲解之中，学生在学习上表现出更多的自由度，学生的个性得到了充分的表露。面对这样的学习方式，教师再也不能仅以掌握知识的多少来评价学生的学习，因此，教师在组织学生开展政治课学习时，要用发展的眼光来关注个体差异，要用多元指标来综合评价学生，真正指导与促进学生的发展。

三、学习评价方式要多样化

我们传统的政治课评价方式是采取闭卷考试，很多题型都是学生死记硬背就能解答出来的，这种学习评价方式扼杀了学生的个性发展，同时也压抑了学生学习政治课的积极性。但是否就要取消这种考试制度了？新课标中指出：“考试，包括结业和升学考试，作为高中学习成绩的重要评价方式，应注重考评学生理解和运用知识的真实能力，在提供多种题型的同时，倡导综合的、开放的题型。”从中，我们可以看出，考试作为一 种评价方式还是值得提倡的，关键是怎么考。新课标倡导综合的、开放的题型。纵观近几年的高考，无不是体现着这个趋势。因此思想政治课教师应该摆正观念，对考试进行适当的改革，以更好的服务于政治课教学。

另外，我们不能单纯以考试成绩来评价一 个学生。社会上有人就产生这样的困惑：一 个学生思想政治课的成绩考了满分，是否意味着这个学生的思想品德就很高尚。答案是未必。众所周知，思想政治课是一 门德育性非常强的课程，社会人士产生这样的困惑是很正常的。这也告诉我们政治课教师必须采用更多的评价方式来客观地全面地评价学生。新课标指出：“对学生思想政治表现的评价，要更为关注其发展和进步的动态过程，采取更为灵活的方式，如谈话观察、描述性评语、项目评议、学生自评与互评、个人成长记录等。”例如，笔者经常让学生在课前三分钟的时候播报焦点新闻并且点评新闻，新闻的内容既可以是国家大事也可以是社会点滴。从学生们的表现中，可以看出他们的情感、态度及其价值观。笔者利用一 分钟的时间进行点评、交谈或者让学生进行互评，来引导他们的思想。除此之外，还可以布置一 些实践性的作业（例如研究性学习）来观察和考查他们的各种能力和所持的情感、态度和价值观。

四、学习评价重心应过程化

新课标指出：“把形成性评价与终结性评价结合起来。学业的完成，需要经历必要的过程；思想政治素质的状况，更要在一 定的过程中表现。终结性评价应建立在形成性评价的基础上，与形成性评价相结合，才能保证评价的真实、准确、全面。”从中可以看出，新课标更加强调了学习评价的过程化。关注学习结果的评价往往面向的是学生的“过去”，而关注学习过程的评价则是着眼于学生的“未来”，重在学生发展的评价。因此，教师不仅要引导学生对学习结果进行反思，对今后的学习产生借鉴意义，更要引导学生及时反思自己的求知过程、探究过程和实践过程，帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神和正确的情感体验、价值观。笔者就是采用了Blog方式（个人网志）或者完整地记录学生的学习过程，有利于教师发现学生在学习过程中的问题，有针对性地提出形成性评价。Blog方式是新兴的学习认知工具，适合课外的学习。笔者只在有家庭上网条件的学生中进行跟踪评价。对于其他没有家庭上网条件的同学，笔者采用成长记录袋的方式，包括历次考试成绩、课堂三分钟播报新闻的表现、研究性学习过程情况记录等等。

五、学习评价主体要多元化

新课标强调学生既是评价对象，也是评价主体。要采用多种方式培养学生的自我评价意识，发展自我评价能力。如对学生在集体生活中的各种表现，各自不同的学习观念和学习效果，都可提供相应的自我评价的机会和要求。传统的评价主体是学校和教师，随着时代的进步和发展，教育改革的不断推进，评价的主体由教师拓展到学生及其学习伙伴也是其应有之义。况且学习评价受情感、态度、价值观的影响，单方面地对学生进行学习评价有时难免会失之偏颇，减弱学习评价的作用。再者，提高学生的自我评价和自我反思能力是学生终身学习和终身发展的需要，学生作为学习评价的主体应得到突显。笔者认为除此之外，评价主体应该还要拓展到家庭和社会方面，即家长和社会人士作为学习评价的一 个主体来体现。例如，家长可以通过对其子女参与的家庭活动的表现来评价，社会人士也可通过学生参与的社会实践或者社区活动来评价学生等等。学习评价主体多元化可以从不同角色、不同角度来评价学生，这样子可以达到更全面、更客观的评价目的，也有利于学生的真正发展。

六、学习评价手段可数字化

随着社会的发展，网络与信息时代的来临，我们的评价手段也可以数字化。由于计算机网络具有智能化、储存方便等特点，许多简单的、机械的、客观的相关操作可以由计算机代劳，使教师有更多的精力用于创造性的学习评价中。因此，教师不仅要掌握数字化的网络学习评价的操作技能，而且要善于分配和开发数字化的评价手段，寻找人与机器的最佳结合点，既减轻教师负担，又不失人性化。如对知识技能的测试练习，教师只需建成题库，然后由计算机网络随机抽取题目组成试卷，并且能对学生的练习做出批阅，提出简单的批语。笔者还在部分学生中进行一 种教学实验，就是通过Blog（网志）方式建立学生的电子档案（或者称为成长记录袋）来评价学生和促进学生的自我反思与自我评价，这样子有利于进行动态管理和跟踪评价。

　　七、学习评价管理应该制度化和科学化

随着时间的推移，各类学习评价信息的增加，必然带来学习评价信息的有序管理问题。因此，有必要对学习评价进行科学化管理，这既是当前对学生学习评价不断完善的需要，更是今后学习评价信息再利用、再开发的需要。笔者建议学校和思想政治课教师应该出台相关的学科学习评价管理制度，完善评价体制，科学管理，做到责任到人，以促进学生的全面发展，对学生负责。笔者认为一 套科学的学生评价制度应该包括以学生的学习成绩和学习行为为内容的评价对象、评价项目及评价基准、学生自我评价和学校、教师、家庭和社会参与的评价体制以及评价结果的反馈五个主要内容架构而成。学校要根据政治课的特点以及学生的心理特点的制定学生的成绩评价基准，明确学生的学习行为，使学生的学习行为与教师的教学目标相一 致，并把对学生的评价结果反映到成长档案袋中。


参考文献：

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[2] 易森林、袁桂林，试论课程评价多元化趋势，外国教育研究，2001，2

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