谈化学课堂提问策略

谈化学课堂提问策略

杨小波

湖南岳阳市五中： 邮编：414002

关键词：创造性思维、水解、探究学习

摘要：现代教学观认为：教学过程中应以学习者为中心，处于主体地位，教师的作用是如何正确引导学生学习，处于主导地位，教师课堂问题的设计直接影响着教学效果。

罗杰斯教育观认为：教学应以学习者为中心，学生是学习活动的主体，他们具有内在的潜能并能主动的发展其自身的潜能。化学教学中教师的作用就是积极引导学生，使其潜能得到充分自由的发展。化学课堂上恰当而又富有艺术性的提问，往往是启发学生思维的“催化剂”，激发学生迅速、积极的思考，充分发挥学生的主体作用，提高学生的创新能力。本人就自己的教学实践归纳如下，以求抛砖引玉，共同探讨化学教育这一 庄严而又神圣的问题。

一 、 提问时的语言要求

提问的语言必须抑扬顿挫——能引起学生的注意；必须准确精炼——让学生听清楚提问的内容和要求。切忌含糊其词，模棱两可。

二、 课前设计好提问的内容

课堂教学提问应围绕重要的知识点进行，并从多角度、多侧面提出问题，力求学生全面深刻地理解主要的知识点。对于教学中的难点要设计好多层次、多梯度的问题，使问题将难点逐渐突破。简而言之，化学教师要选准提问的突破口，把问题问到点子上。这犹如沙里淘金、花中采蜜一 样，是教师的一 种创造性劳动。

三、 提问要有探索性

在当代人才的多种素质中，有决定意义的是灵活应变的创新能力，而应变创新能力的核心是创造性思维，它是思维的最高层次，在教学中培养创新能力的关键是培养创造性思维。培养学生创造性思维能力，是要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点，不盲从于教师、不盲从于书本、不迷信于权威的思维品质。例如学习"氢气性质"时，教材上用纸筒来收集氢气，然后点燃氢气引起爆炸来证明氢气中混有一 定量空气时点燃会发生爆炸。由于实验的成功取决于收集的氢气，也正是难于直观地判断氢气的收集量，有时很难保证爆炸成功。这就可以向学生提出是否还有其他相对简单，实验比较明显的方法的问题，教师有意识地进行引导，让学生从改变用纸筒收集气体的方法去讨论和思考，自行得出"可用密封性较好的小食品塑料袋或其它直观的容器收集氢气"的答案。

四、提问的方式

一 次提问能否获得成功，在很大程度上取决于“如何问”、“怎样问”。课堂教学提问最忌简单化和抽象化。如学习高一 《钠的性质》一 节时，学生都明白钠保存在煤油中，但是通过以下问题的设置，让学生探究学习，会兴趣大增。

1、钠为什么要保存在煤油中？

2、钠为什么能保存在煤油中？

3、钠能否保存在水或CCl4中？

4、如何寻找替代品，选择替代品的原则是什么？

提供如下一 些素材：

煤油：沸点180℃—310℃，组成C11—C16，密度0.8g·cm-3。

汽油：沸点220℃以下，组成C5—C11，密度0.7g·cm-3—0.8g·cm-3。

CCl4：沸点76.5℃，密度1.594g·cm-3。

又如讲授“盐类的水解”一 课时，演示了用硫酸铝溶液和小苏打溶液混合后进行泡沫灭火的实验。学生对这个实验很感兴趣，很想知道“为什么会有泡沫冲出”，希望老师尽快作出解释，这时老师可进行如下提问：

①硫酸铝属哪种类型的盐？其溶液中存在怎样的平衡？

②碳酸氢钠属哪种类型的盐？其溶液中存在怎样的平衡？

③两种溶液混合后，原来的平衡是否受到影响？

④原平衡相互影响的结果怎样？

这种弃直就曲的提问能激发学生的求知欲。

课堂提问的设计直接或间接决定学生思维能力的培养，教学中教师不仅要课前精心设计问题，授课时还要给学生独立思考的机会，鼓励学生多思，启发学生巧思，激发学生课堂积极参与，充分发挥学生主体作用；引导学生如何发现问题、分析问题、解决问题，使他们亲身感受到某些知识的产生过程，达到培养学生思维能力、创新能力，提高教学质量的目的。

主要参考资料：刘昶、翦骅编著·教育的新时代·国防科技大学出版社·2004·