结构—情景—交际教学法

结构—情景—交际教学法（Structural,Situational and Communicative Method）教学法（简称ＳＳＣ） 的关键是教师要精心设置一 种较丰富和自然的供学生进行语言实践的情景，使新学的语言结构能被融合到学生 已有的英语知识结构中去，化为自然的交际能力。我是分成四个步骤进行尝试的。
第一 步：展示材料。教师运用不同的教学手段向学生展示语言材料及其主要语言结构，利用复习旧课或设 计情景导入新材料，让学生能直接感知语言信息，化难为易，尽力少用母语或不用母语。例如：
ＪＥＦＣ教材第一 册Lesson 5新句型Are you…（人名）？教师可让学生先复习How are you?I'm fine.然 后问学生"Are you fine?"学生作出反应后即可导入新课Are you …（人名）？无需解释，学生便能作出答复。
在教Lesson 41新句型It's a picture of my family.和What's the name of her cat?时，教师可用图片 让学生复习，如：T:What is this?S:It's a picture.然后教师自问自答What picture is it?It's a pictur e of a girl.再换上图片让学生模仿着说It's a picture of a boy(a student,a teacher,a classr ?以此引出又一 新句型What's the name of her(Kate's)cat?
教Lesson 79新句型There be…in…时,教师先让学生根据课本中的图片说，"A picture is on the wall. A river is in the picture.A boat is in the river.Some hills are in the picture,too."然后教师指图 引出新句型There isapicture on the wall.There's a river in the picture.There's a boat in the rive r.There are some hills in the picture,too.学生不难理解其中意思。
第二册Lesson 9出现形容词的比较级，教师可利用教室内学生所熟悉的情景进行新课教学，如指着黑板上 的课题The ninth lesson教师说，"The third word is longer than the second one.The second word is l onger than the first one."又可指着学生的课本说,"Your English book is bigger than your Chinese bo ok."还可指班上的学生说，"A is taller than B. B is taller thanC."等等。用这种方法教学，学生会不知 不觉地了解和学到新的知识。
在教ＳＥＦＣ教材第一 册Lesson 5时，教师可以通过课文中的图片或幻灯与学生进行对话来展示新课内容 、生词及习惯用语。例如：
（教师先出示图片。）
T:Now look at the picture.What's this?
S:It's a lab.
T:What's this?
S:It's a basin.
T:Yes,it's a washbasin.
(板书basin。)
T:What lab is it?
S:It's a chemistry lab.
T:Have you ever been in a chemistry lab before?
S:Yes.
T:Can you go into the chemistry lab without a teacher?
S:No.
T:That's right.Going into the lab without a teacher is not allowed. （板书allow并解释The w ord "allow" means "let sb.do or let sth.be done".然后要求学生用该生词来回答教师的问题，看他们是否 理解其意。）
T:Can we come into the lab without a teacher?
S:No,we are not allowed to come into the lab without a teacher.
T:Can we copy others'homework?
S:No,we can't copy others'homework.
T:Can we talk in class?
Can we go out of the classroom before class is over?
Are you allowed to sleep in class?
Are you allowed to be late for class?
T:Are you allowed to touch anything if your teacher doesn't tell you to do?
S:No,we're not allowed to touch anything if our teacher doesn't te
T:Right.Don't touch anything unless your teacher tells you to.
(板书unless并解释It means "if not".)
T:What do you do in the chemistry lab?
Do you make an experiment there?
S:Yes.
(板书experiment并解释It means" a careful test done to see whether sth.is true.")
T:What should you do when you have finished your experiment?
S:We should put everything back in the cupboard and tidy the lab.
(引出生词cupboard.)
T:What should you do at the end of your experiment?
S:We should wash our hands.
T:Yes,you should wash your hands with soap.
(引出生词soap.)
T:What should you do before you leave the lab?
S:We should turn off the lights and close the windows.
T:Yes,you're right.The electricity should be turned off and the windows should be shut.
(引出生词electricity,shut.)
通过看图问答，为学生展示了新的知识，扫除了障碍，在问答中所用的词汇和语言与课文中的语言又是那 么接近，学生通常是很容易理解和掌握的。
第二步：结构操练。学生在教师的指导下，通过听力反应，句型转换，对话练习等形式，尽快熟悉语言结 构。例如：
JEFC第一 册Lesson 19出现肯定句和疑问句That's a car.和Is that a car?教师可手持图片和正反面写有 “。”和“？”的小卡片，让学生模仿教师看图说话，然后教师可出示不同的图片或实物让学生通过操练，熟 练掌握该句型的结构。
第一 册Lesson 37出现不同人称代词的一 般疑问句Are you …?Is he(she)…?Are they…?教师可利用一 幅 画中有一 男孩和一 女孩的图片让学生操练各种问句。如教师先说出答句是Yes,they are.学生则可提出Are the y students?Are they in class One?Are they eleven?Are they in different classes?Are theyfriends?等 等一 般疑问句。又如教师说No,he isn't.学生则可提出Is that boyLiLei?Is he on duty today?Is he new?I s he in our class?Is he at home?Is he a teacher?等等问句。这样让学生根据一 个答句提出不同的问题， 不仅使他们掌握了语言的结构，更训练了他们的思维，达到在轻松愉快的学习中灵活地掌握知识的目的。
第三步：情景操练。情景需要语言，语言应当从情景教起，教师让学生通过带有各种情景的对话、故事、 游戏等操练语言结构，置身于正确使用语言结构的场合，在情景中操练句子结构，培养起用外语思维的习惯。 例如：
在教第一 册Lesson 17 句型What's this in English?It's …时，教师可请学生利用课桌上、书包里，教 室里及学生周围的实物进行情景问答，可以一 个接一 个地进行回答，可以同桌两人进行问答，可以以小组为单 位进行比赛，也可以分组进行限时问答比赛，总而言之，以不同方式进行操练，以达到正确熟练地使用语言的 目的。这样既达到了巩固新知识的目的，又激发了学生竞争和参与意识。
教第一 册Lesson 45两个句型What can you see…?Where is it(are they)?时，教师可利用幻灯或图片剪 贴布置一 个“bedroom”，让学生边布置边进行情景会话。如：
A:What can you see on the blackboard?
B:I can see a picture.
A:What can you see in the picture?
B:I can see a bedroom.
A:Can you see a bed in it?
B:Yes,I can.
(贴上图片table.)
A:What can you see in the bedroom?
B:I can see a table.
A:Where is the table?
B:It's near the bed.
(贴上图片desk.)
A:What can you see in the bedroom now?
B:I can see a desk.
A:Where is it?
……逐步贴上图片或在幻灯片上加上图片，师生之间，学生之间互相问答练习。卧室内的实物可根据自己 的要求摆设，然后请对方回答。这样既紧扣课本内容进行情景操练，学生也不会感到枯燥乏味。
在教第二册Lesson 34 "Asking the Way"时，教师可把教室作为一 区域，课桌当作地点，每行桌子间的空 行作为马路，然后让学生站在不同的位置问路，有时还可以更换路名，地点，学生完全置身于情景中边对话， 边表演，效果颇佳。
第四步：交际活动。这是教学过程的高潮。教师此时要求学生尽可能把已掌握的语言技能自然地运用于语 言交际活动中，教师向学生提出真实的问题，学生则根据实际情况作答。可以用任何已学过的语言形式进行交 流。例如：
第一 册Lesson 97出现"be from"的特殊疑问句和一 般疑问句，教师可在课前录好几种以不同方言的人说的 同一 句话，让学生听后回答，Where is he (she)from?Where are thay from?学生可以用问句猜测Is he (she )from…?Are theyfrom…?回答或直接回答He (She)is from……They are from……这样很自然地把课文中学到 的语言运用到交际活动中去。
第二册Lesson 22要求学生熟练掌握副词最高级best的用法及六种动物(cat,monkey,dog,elephant,tiger, panda)的名称，教师可在完成新课教学任务后，安排一 游戏。方法如下：教师事先在一 纸片上写好单词fish（ 该词课文中无，但已学过），问学生“Which animal do I like best?”学生会回答“I don't know.”或“I 've no idea.”教师接着问“Can you guess?”让学生用“Do you like… best”来猜。当前几位学生的问题 得到教师的否定回答后，多数学生会确信自己定能猜对，所以此时会出现争先恐后提问的场面。当第五位学生 的提问被否定后，全班学生会不约而同地说出第六个问题，此时教室内气氛相当活跃，至少该句子与这些生词 在学生口中反复了好几遍，但教师的回答仍然是否定的，学生们不得不在该课文以外的动物名称中找。这样既 促使学生在轻松愉快的游戏中掌握所学的新知识，又复习和巩固了旧知识。当然凡在课内进行的游戏，都必须 紧扣教学内容，既要有利于强化学生所学的英语知识，又要能为提高学生听说读写的言语技能服务，同时还要 能保持课堂教学的正常秩序。
第二册Lesson 39及Lesson 103都是阅读课，教师可在完成阅读教学后提出问题，如(Lesson 39)Why does n't John use the lift for the last three fl
could James do if he was OK?What can't you do if there is something wrong with your eyes?因为学 生不能在课本里直接找答案，所以他们的回答各不相同，他们的思维就更活跃，他们会把所学的有限的语言都 运用进去，这样让他们通过真实的语言进行交流活动，就能达到提高学习效果的目的。
又如在ＳＥＦＣ教材第一 册Lesson 37的教学中，在上完该课对话后，可让学生两人一 组进行自编对话练习 ，因对话的内容是学生们所熟悉且喜爱的，所以练习将会有条不紊地进行下去。然后教师可根据课本中运动项 目的图片让学生对每幅图片进行问答练习。要求他们用Wh-Words提问。
如：Picture 1
What sport is it?
Which do you prefer,shooting or sailing?
Why do you like shooting better?
When did this game begin?
Where did you learn to shoot?
Who taught you?
How often do you have it?
Whose result is better,yours or your friend's?等等，学生的兴趣爱好各不相同，他们能提出的问题 要比教师精心设计的多得多，这样不但活跃了课堂气氛，而且在实践中有效地提高了学生的交际能力。
几年的教学经验告诉我们，教师的教法得当，学生就会对英语发生兴趣，充满信心。教师对教学工作的轻 松愉快的感觉在学生方面一 定会唤起相应的热情，从而使师生的配合默契，富有成果。简言之，把英语作为外 语的教师绝不能忽略这样一 个事实，即他的任务是使学生养成一 套新的言语习惯。教师应与精心设计的教学程 序相一 致，每次向学生示范新的言语习惯。然后，为了使每个新的语言习惯能够变成为学生所学到的言语举止 的一 个综合成分，就一 定要让学生反复重复范型，只有范围广泛的和多种多样的指导性的实践才能把学生提高 到不假思索地，习惯成自然地运用新语言的水平。
在教师的正确指导和鼓励下，学生将会愉快地发现英语已成为一 种习惯——一 种令人惬意的习惯，这个发 现是一 把引导他们去打开一 个令人兴奋的新的交际世界的钥匙。