感悟影响学生英语学习效果的非智力因素

在十来年的教学实践中，我深切的感受到英语教学效果决非是老师的下劲教才是唯一 的决定因素。因为我们有太多的老师累死在讲台上，也没有把学生教好，相反，有的教学效果还十分不理想。看到近两年来我校近200老师中有近10人晕倒在讲台上，还有相当一 部分老师处于亚健康状态，我十分痛心。为什么？我们老师必须把命搭上么？朝五晚十的披星戴月的教，而学生也已经是至少晚上11点才能休息，谁的努力不够呢？问题出在哪儿呢？初为人师时我天真地认为，只要自己努力，一 切都会好的，天道酬勤么！可如今，依然遗憾很多：自己高考时语法知识和阅读理解都是满分的，而写作都是扣不扣分都可以的，十几年的教学积累却不能把学生教好，真叫人死不瞑目！！！于是我买了很多的资料，订了专讲教学的《学英语》和《英语周报》的教师版，《中小学英语教学和研究》。为了扩大阅读面，《英语学习》 《英语世界》和《21世纪英语报》摆满了书架；定价398元的《中学英语课堂教学方法》时常参考，同时也没有忘记和教学实践相结合。终于摸索出了一 些门道，悟出了一 些道理，概括出来就是：学生才是学习的主体这句老掉牙的经典。可是怎样才能抓好学习的主体——学生呢？我想了很多办法，作了如下的尝试：
一 ：培养学生正确的学习动机端正学习态度 学生学习英语主要是为了高考上大学。学习成绩好的学生大部分有意或无意的遵循了学习规律，有了自己的一 套学习方法，养成了良好的学习习惯，而学习成绩不好的学生则看不到了上大学的希望，因而失去了学习的原动力即学习的动机。而动机是学习中最重要的变量之一 ，强烈的动机可以使学生采取积极进取的态度，失去学习动机的学生则相应的失去了学习的目标，人生失去目标就毫无生存意义可言了。动机又决定态度，人们常说“态度决定一 切”，正确的态度可以决定人前进的方向和努力的程度。没有了学习动机，自然就没有正确的学习态度和积极的学习心态，学生就不会想方设法学习了。
二：兴趣 兴趣是指对某种事物所报有的积极态度和特殊情倾向。美国的克伯屈教授说：“兴趣在吾作一 事时，全神贯注，专心致志。”爱因斯坦说：“兴趣是打开科学大门的导师。”要使学生能积极主动的学习，应当首先培养其兴趣。一 个学生一 旦对学英语发生了浓厚的兴趣，把学习看成他自己的愿望和需要，他学起来就会精神愉快，不知疲倦，越学月爱学。相反，如果没有兴趣，学习就会感到是一 种负担甚至产生厌烦情绪。因此，提高学生的学习英语的兴趣是提高教学质量的一 个关键因素。 那么怎样培养学生学习英语的兴趣呢？
1：明确学习英语的重要性，激发学生学习的兴趣 在当今英语教学中，有相当多的学生不是“我要学”而是“要我学”，甚至是“不想学”。产生这种现象的原因之一 就是这部分学生没有认识到学习英语的重要性和必要性，没有把学英语看成他们的愿望和需要，而是觉得学习英语是一 件苦差使。
2：学生学习的兴趣不是与生具来的而是在老师的培养下可以逐渐形成的。老师和学生主要的接触场合是课堂，所以课堂活动是引发学生学习兴趣的主要途径。学生参与活动可以增进学生的主体意识 ，形式多样的活动可以增强学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，加深学生对学习知识的印象。我对课堂的要求是以老师为主导，以学生为主体，以训练为主线。同时老师要多和学生接触，多聊有关英语学习的事。
3：多为学生着想，让学生乐于接受，尽可能用直观，情景，交际的手段进行教学 英语课的主要任务是培养学生的听说读写译等各种能力。要说的准确，首先一 定要读的准确 ，读准说准才能听准。听英语在很大程度上是把别人的发音和自己的发音相比较并且以自己的发音为准，所以自己读音不好的学生听力一 般很难好。 要听的准确还要在一 定的语言环境中听。老师要给学生设定一 定的语言环境，这样就等于有了上下文，有助于理解。而写的内容要让学生能写出来，比如先让学生读课文，然后说重点句型—概括段意—复述文章大意—写出来—模仿写作—自由写作—限制写作—精彩写作，这样的效果非常好。要更多的为学生理解和方便记忆着想。比如，我在举例句时，首先要注意选择例句，要有意选那些容易理解容易接受并且尽可能有语境有意义的内容。如学到 alive这个词，我给学生说：在长辈问到晚辈的父母时，可能这样问：你父母还都健在吧？我就这样翻译:Are your parents still alive?学生都哄堂大笑。为什么？因为这个词虽然可翻译为“活着的”，但它的本意是“还没有死的”，往往与“死”相对 。其次，我的例句按使用的频率，课内与课外，意义上的联系等因素安排顺序。 再者，尽可能使用课本上以前出现的例句，这样学生容易接受。还有，多使用高考的例句，使学生在以后的练习中有信心；尽可能多的使用词典上的典型的有意义的例句，因为高考的很多单选往往来自于有名的词典。
另外，张思中在《学英语》教师版上还曾谈到 ，要有意培养学生的深层兴趣。张老师把学生的学习兴趣分为浅层兴趣和深层兴趣，浅层兴趣指学生一 时的兴趣，它的特点是不持久；深层兴趣是指学生内在的兴趣，是一 种持续的兴趣。刚开学时学生对新老师对新课程的兴趣属于一 时的兴趣，是一 种新鲜感带来的；过一 段时间之后，新鲜感消失，老师必须用自己内在的力量激起学生内心深处潜在的兴趣即深层兴趣来维持学生对老师对英语长久的渴求的动力。
三：习惯 要教学生培养良好的学习习惯。良好的学习习惯会让学生学起来省时省力，可以说事半功倍。我要求学生早晨必须读背已经选好的优秀文章，不得做题。因为总有一 些学生把大好的早晨机会浪费到或作习题或查词典或作笔记上。我强调阅读，因为我认为阅读是其它项目的基础，它属于输入，是吸收，而各方面的运用则属于输出。没有输入何来输出？不读文章怎么会写文章呢？在午饭或晚饭间，我希望学生读一 些报纸杂志之类的与学习有关但不一 定非得是课文的解释的东西，比如了解一 些英美习俗呀或者讲学习规律学习方法英语学习现象等等之类的。因为我在《中学生园地》《中学生英语》《中学生读写》《英语学习》《英语世界》《学英语》《英语周报》《21世纪英语报》等上面学到了很多东西。在我英语学习经历中，报纸特别是杂志给了我很大的帮助。记得我刚入高中时就有幸买到了《学英语》的3—7期合订本，其中张振川先生的《不当手Hand的用语》一 文至今难忘，可以说是《学英语》扶我走上了英语学习之路。另一 个使我在英语学习中对英语有超乎普通同学对英语的理解的是《英语学习》这个至今令我崇拜的英语经典杂志，我在上面学到了很多别人在课本上学不到的指导性的东西。我今天能站在高三的英语讲台上给实验班上课，《英语学习》功不可没。另外，在单词的记忆上，我更有着自己独特的感受：对我来说，学单词要“记本意用引申意”有着别人无法理解的深意，正如孟子的“浩然之气”让后人诠释不尽。还有牢固的语法知识和准确的语法结构分析能力及较强的语篇分析能力等比较实用的迎战高考的东西都得益于《英语学习》。
四：意志 坚强的意志能使人在各种环境中奋发向上自强不息。中学生思维活跃，兴趣广泛，求知欲强，可朔性大，但缺乏持久的恒心和毅力，所以要不断的给他们表扬鼓励以强化他们的进取精神。同时也可以配以适当的挫折教育以磨练他们的意志品质。当然这些都要结合情况区别对待。
五：融洽的师生关系 建立融洽的师生关系，使学法的指导能够建立在心理学的理论基础上，使师生能在轻松愉快和谐的气氛中教与学。爱因斯坦说过 ：“爱好是最好的老师”。还有人说：学速莫乎好其人。良好的感情可以促进和弥补智力上的不足，并能产生持久的学习动力。所以建立亲密和谐的师生关系使学生由喜欢这位老师逐渐到喜欢这位老师所教的学科，这对提高教学质量会产生难以估量的效果。作为老师不要歧视任何一 位学生，一 是因为人的大脑是分区的，不同的学生可能擅长不同的内容；再者，人的智力水平本来是相差不大的，只要调教得法，因材施教，耐心疏导，扬长避短，2005-5-15每一 个人都是天才。我在2002年曾做过 一 个实验：有一 个英语非常差的学生老是在课堂上睡觉，我问他为什么，他说：“记不住”。我就说不是记不住而是不记，他不信；我就让他第二天写那一 单元的单词，他不敢；我就找一 个成绩和他差不多的学生陪他，他说：“试试吧”；我说，“不行”，你明天必须写而且一 定得写好。他说“好吧”。第二天，一 单元的单词他竟然只写错一 个！！！从此之后，我经常在班内说：“谁说英语学不会你就去问问某某某”。并且在我心中逐渐形成一 种强烈的意识，那就是“我不信”。这种信念不仅鼓舞了我所教的全体学生，并且一 直鼓舞着我至今。当年高考全校的至少前五名都出在那个班。
六：教师的人格魅力 我并不是一 个伟大的人，相反我很普通，普通得在我们学校领导眼里不值得一 提。但在我心里，我很自豪。因为无欲则刚，我可以坦然面对学生，坦率和学生交流，坦诚的和学生相处，因而很容易取得学生的信任。我认为，我是用我的人格力量在鼓舞学生和我自己。学生们相信我，所以相信我说的话，所以我的课好教，所以我可以比别的老师留下更多的自习，而学生考的依然很好。所以考学生在一 定情况下可以说是考老师。教学的最终目的在于不教，教师的最大成绩在于培养出自己所崇拜的学生，这一 点我深信怀疑。