新课程实践中“话题•情景•体验式”教学模式的研究与探索

新课程实践中“话题•情景•体验式”教学模式的研究与探索
广东省佛山市顺德区沙滘中学 晏明霞 （528315）
关键词：新课程，话题，情景，体验式
⑴ 课题提出的背景
在世界趋于开放交融的21世纪，语言便是人们相互交流沟通的纽带。英语，由于其特殊的人文背景，在国际商贸、生活交流上具有无可替代的重要地位。因此，各国在知识经济到来之际，纷纷进行了外语、尤其是英语教学改革。我国自改革开放以来，众多语言教学研究者和机构在实践探讨过程中，对传统的英语教育模式提出质疑，先后提出了由传统的以语法为中心的教学法，到功能教学法以及现今比较流行的交际教学法等等。但时代总是在变革中前进，在发展中完善，所以改革创新势在必行。广东省于2004年秋开始实施普通高中新课程实验，特别提出“在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力”。并指出，在高中开设英语课程的目的不仅是为了使学生学会几句外国话，而是使学生通过学习英语来“促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人为素养的提高”。无疑，优化中学英语课堂教学模式，切实提高中学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。我们根据我校班级规模大、语言环境缺乏等具体情况，结合英语现代教学理念，提出了“话题•情景•体验式”教学思想，旨在使学生以各种话题为载体，通过在各种语言环境中主动的参与与体验，逐步扩展深化各种语言技能，开拓主动创新思维，从而达到语言“用”的能力。
⑵ 要解决的主要问题
1、 克服学生“学英语有口难开”的心理障碍，彻底消除课改前“聋哑英语”
现象，不断提高自信心和主动性；
2、 激发学生学习兴趣和经验，充分挖掘学生的非智力因素，帮助建立良好
学习策略，改变死记硬背，被动听、记，机械操练等被动学习习惯，
3、 改变传统的汉译英方法，积极营造英语语境，倡导英语“游泳池”的理
念，最终帮助学生用英语进行思维和表达 ，让学生真正“动”起来；
4、 改变传统的师生间、学生间单一的关系，形成师生互动、生生合作，学
生主动参与，自主发展等新型学习方式，使“学会”变“会学”，做到学与思、思与行、行与创的统一
5、 变"学究式"的英语为重视“实用英语”，给学生提供知能转化机会，真正
做到“用英语做事”
2、 本课题在国内外研究的现状与趋势
a)现状：
⑴菲尔什曾经提出“ 情景联系理论”，首先提出情景帮助学生更好理解、记忆、运用所学的语言材料。
⑵抛锚式教学(Anchored Instruction)中建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。
⑶体验教学法，是Ｌｅ Ｐｒｏ为适应中国英语学习者的需要精心设计的英语培训方式。学习者置身真实的美语环境，通过积极参与，真正提高英语沟通和交流的能力。
⑷国内许多外语培训机构分别采用了“情景教学”、“体验式教学”，使学生在各种情景中去完成任务，或成为教学行为的参与者，学生与教师、学习与教学、人与机器完全融为一体，从而使每个学生都进行着一种无缝的体验。

b)趋势：
然以上理论与教学实践却将语言的载体忽略了，且单方面将情景与体验分割开来，忽视了学生身心发展规律和英语作为语言学习的特点。本课题提出的“话题•情景•体验式”教学模式充分发展了他们的优点，以情景引导思维，根据学生认知特点和了解世界的需求，融入了时代感强、文化意识浓厚的“话题”作为切入点和控制的主线，让学生在真实的、模拟的多元情景中自主体验，互动交际，合作交流，使学生在循序渐进语言知识的探究实践中不断提高语言技能、形成良好学习策略同时，不断提高文化素养以及培养积极向上的情感态度。这充分体现了《高中英语标准》以学生发展为本的思想。因此，通过话题，结合情景，在体验中进步的教学模式，是英语新课程教学模式上的一个大胆尝试和创新，必将成为当今英语教育发展的趋势。
课题研究的实践意义与理论价值
本课题的研究与实践是新课程课堂教学创新的一次探索和尝试，具有一定的创新性与实践意义。本课题最大的特点就是强调学生为中心、教师为引导、话题为牵引、情景为小社会的自主体验式教学，不仅有利于培养学生创新精神和实践能力，还大大丰富了学生文化素养和健全的情感态度。另外，通过本课题的开展，能够丰富课堂教学，激发学生学习兴趣，培养学生语言运用能力，最终真正提高课堂教学质量；同时在研究中能开阔实验教师的思路，不仅起着抛砖引玉的作用，而且可供他们直接用于自己的教学，从而大面积提高我校、区，甚至市的英语教学质量。通过本课题研究，将形成“话题•情景•体验式”教学方法，并在此基础上建构“话题•情景•体验式”教学模式，以致在英语课堂教学中形成稳定的、高效的教学风格，从而推动课程改革的顺利进行
课题界定与理论依据
课题界定：
“话题•情景•体验式”教学模式是以高中英语新课程标准为依据、素质教育理论为指导的一种高中英语新教学模式研究，它立足于对学生终身学习能力的培养，通过话题、情景的设置，引导学生在认知中去体验，去实践，从“学会”到“会学”，从而促进每一位学生在知识、能力、情感、习惯、文化素养等的全面发展。
理论依据：
情景教学思想：建构主义学习理论提倡在教学过程中，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助；
体验教学思想：
科学主义理性哲学观认为：语言完全是外在于人的客体，可以纯理性地由大的语言单位向小的语言单位解析，由语形向语义解析。它完全抽去了人的情感、人的意志、人的个性，否定了语言是人的生命形式，是生命的机制，是活泼泼的人性舒展，是生命的外形与写照，使我们总想把一切外显化、准确化、逻辑化，而忽视了语言是非常情意化的，往往要靠体验感悟来内化，需要在一种情感的催动下，在情境的感染下“激活”、“点燃”。
Canale和Swain以及Ellis认为交际能力由四个方面的内容组成：语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。美国社会语言学家海姆期（Hymes）在20世纪70年代初提出一般语言理论还应包括交际和文化方面，既强调语言知识又强调语言使用能力，既强调结构的准确性，又强调使用的恰当性。
话题教学思想：钟启泉教授在《社会建构主义：在对话与合作中学习》一文中所说：“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义，生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了同自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造”。
从心理学角度看：学生的学习离不开积极的心理体验，强而有效的积极体验必须通过主题的感受和自我探究才可以获得；从语言学的角度看，学生学习语言的过程是在一定环境之下，长期、反复、呈螺旋上升的过程；从学习论角度看，布鲁纳认为，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的探究者

对现在教材的认识及处理：这套教材最大的感受是很似我在英国学习时语言学校的教材，他们教学的目的是帮助国际学生掌握一门外语，或参加雅思托福的考试，那么我们呢，是否也可以这样的角度去想呢，从而抛弃以前的那种只为教考试而学？因此，我尝试着用他们的方法去教我的学生，让我的学生通过我设计的多智能、多层次、多维度的活动，去体验、实践、参与，用合作、讨论、探究及交流的学习方式和任务型的教学途径，学得和习得语言，从而不断培养自己用英语思维的综合语言运用能力。我想这就是英语学习中的多维语境的问题吧。
我们高一备课组在新教材培训的基础上，结合我们学校实际，首先从两个模块整体入手，基本定位两个模块授完之后学生所要达到的目标及获得的英语技能。在这个大目标的指导下，我们确定每个单元的小目标及技能，并在每个单元的具体实施中认真分析总结各教学内容与技能培养的关系，老师与学生角色定位的关系，教与学的关系等等。我们认为，每一个单元，都有两条线索贯穿始终，明线是听力、阅读、视听说、写作等语言实践活动，暗线是情感态度、文化意识和学习策略等。一明一暗，相互相成，其合力就促成了英语综合语言运用能力的提高。基本上我们是平均三周一个单元，而其中3分之2的时间是用于学生情景的大量练习和活动，主要形式是pair work , group work , interview , report , talk show ,acting , 等等。对warm up 的处理通常是通过大量的听说，是学生了解新词汇，了解大话题，从而为后面的读写说等活动打下基础；对阅读材料重在培养学生阅读技能，包括：根据题目及相关信息猜测课文体裁及内容，快速阅读获取大意，重难句理解，单词的语境猜测等；语言的处理主要是通过先感知认识，找出规律，并让学生自己大量的说达到运用目的，即用所学的词汇、语法来说事、做事；而关于写的能力，是在大量的听，说，读的基础上，结合该单元话题及所掌握语言知识的语言信息的输出。最后一点就是词汇的问题，我们认为词汇的学习是分不同层次的，比如，会义会音的词可引导学生通过合作学习根据上下文进行猜测，再对证词典或后面词汇表，而对需要掌握辨异和活用的词老师可通过板书与学生一起处理，或让学生小组通过查资料去探究或互相交流去学习达到运用。总之词汇教学要隐藏到一系列的活动之中。