营造英语课堂氛围、激发差生学习兴趣

营造英语课堂氛围、激发差生学习兴趣
---浅谈高中英语新教材课堂教学使用策略
辽宁省海城市高级中学 姚英

摘要：
社会经济的发展和高中英语课程标准的出台，对高中英语教学提
出了更高的要求。因此，如何才能活跃课堂氛围、激发学生（尤其是差
生）的英语学习兴趣一 直是个焦点问题。为此，笔者进行了充分
的研究、分析和实践，发现许多英语差生由于受老师传统的教学理念和
教学方式等的束缚，他们的非智力因素被限制，所以对英语越来越失去
兴趣，没有信心，因而提高英语教学质量也变得难上加难。在长期的
教学实践和探索中，笔者有的放失地进行教学活动：打破传统的教学模
式，力求以人为本，努力创新思路，激发差生对英语的学习兴趣，并取
得了良好的教学效果。

关键词：激发兴趣、创设语境、浸泡、以人为本、引导、



“中差生” 尤其是“差生”（Students of low achievement）一 直是困扰千百万教育工作者的心病，是千百万含辛茹苦的抚育子女的父母的烦恼，更是无数学校校长感到束手无策的难题。在英语教学中，中差生问题影响到英语教学质量。优、差生的差距越来越大，使英语教学陷入被动。因此，如何提高中、差生英语成绩这一 问题已经摆在我们英语教学人员的面前，不能再熟视无睹。差生如何成为差生？笔者为了大面积提高学生的学习质量，在所担任的两个班级中做实际调查，找出差生之所以差的原因如下：
其一 , 学习英语是从兴趣出发，有很大的随意性和盲目性。他们学英语只是新鲜一 阵，一 遇到困难、挫折就丧失兴趣和信心，知难而退，弃而不学。
其二，学习英语不得法。较为突出的表现如：念单词用汉语注音，记生词靠死记硬背，学语法好刨根问底，练句型就生吞活剥，写句子搞逐词对译，汉语思维离不了，摆不脱等等。
其三，不了解学习英语的关键和重点。语言的实践与应用至关重要。换句话说，英语是交际工具，学英语的目的是获得听、说、读、写英语的能力，所以，必须要经历大量反复的口、笔语实践练习。英语可是一 门实践技能课程，主要靠实践练习得法，不少学生误以为英语可是知识型和理解型课程，仅满足于听懂老师所讲的内容，不能熟练掌握，这就必然会边学边忘，越学越困难，最终导致掉队，沦为差生。
其四，忽视了语言学习的渐进性。学习英语一 定要循序渐进、扎扎实实、逐步提高。如果语言基础没有扎好，就会直接影响听力、词汇、句型和语法的学习，单词学不好就无法组织句子；听力差就不可能说好英语， 再加之一 段时期没有抓紧，连续出现缺漏，继续学习英语就困难，掉队也就难以避免。
其五，教师的教学不当的问题。
（1）填鸭灌输式的教学仍然存在。学生成为了整堂课的旁观者，而教师成为课堂上的演说家。被动的学习仍然是学生每天的必修课。某些教师在使用新教材不久后，未能得以坚持而逐渐回到以前的教学模式。
（2）教材的处理方法过于单板。没有创新，再好的教学方法也会逐渐落伍。叶圣陶先生曾经说过：教材无非是个例子，凭借这些例子教学生掌握这个工具，形成良好的学习习惯，达到不需要教的目的。英语课堂教学是学生学习英语的主要渠道。如果教师仅仅拘泥于教材，直接影响学习效果。教英语只重知识、轻技能、重讲解、轻实践、学生就很自然的仅满足于学好语法，背会单词，看懂课文，会做习题；而实际上不能达到熟练，形成技能，就会直接影响学习效果。时隔不久，那些强记硬背的单词、语法和练习就会忘却，大面积的掉队也就在所难免。

基于以上五点原因，结合高中新教材自使用以来的一 些具体感受与实践，笔者在日常英语教学中，再不干扰课堂正常教学的前提下，进行了一 些教学探索，旨在调动他们的积极性，增强差生学好英语的自信心，进而达到 激发、培养他们的英语学习兴趣、提高教学效果的目的。具体做法如下：
一 、 从情感教学入手，多角度增强中、差生的自信心，激发英语学习兴趣。
心理学研究表明，自信心来自成功感。要提高差生的成绩，教师应该采取多种手段激发学生的成功感，使他们所抱的成功期望得以实现，从而提高他们学习外语的积极性。
1. 多表扬、多鼓励，消除他们的自卑感，增强自信心。课堂上我尽量让他们回答一 些较容易的问题，使他们获得成功感，从而消除戒备心理。这样就能既集中他们上课的注意力，又能调动他们的积极性，激发学习兴趣，同时它也是差生提高成绩的前提。
2. 多辅导、多关心。教师应对每一 位学生负责，尤其是对差生更要给与特别的关心和爱护。
3. 多练习、多实践。在实践中总是采取多种手段激发差生的成功感，千方百计地为差生创造更多的练习机会，让他们“跳一 跳”就能摘到果子，提高他们学习英语的兴趣。
二、从实践入手，在英语课堂教学中尽量创设和使用各种真实的情景，引导他们积极“浸泡”于这种语境中，参加语言实践，激发学生的热情。
1.让社会生活走入课堂，让学生感知世界。
现代中学生对世界及社会生活十分关注，这对我们将外围生活环境引入英语课堂提供契机。如：在Nature 的会话中（一 些年青人为野生动物保护工程筹款）学到了collect money for …的短语。当时市里正位有为姓姚的男孩子捐款，于是我借机问：Are you collecting money for somebody or something now?学生们立刻反应：Yes, we’re collecting money for …. He is badly ill. He is a very good boy. We should do what we can do to save his life.经过这样的实际问答之后，再布置一 个与对话相类似的对话，学生们对新语言知识已经掌握得很好了。
2.活化教材，挖撅、处理教材本身的情境，体现“以人为本”的教学理念。
例如提出一 些延伸性问题，让学生联系实际，进行逼真的思想、感情和信息交流，从而更加充分的发挥语言的教学、教育功底。如高一 第一 单元有一 篇讲述友谊重要性的阅读文章Chuck’s Friend。在课堂上我设计了以下几个问题与活动：(1). In your opinion, what is friendship like? How important is it in you lives? Can you show us some examples? (2). Do you have the same ideas with Chuck in the story? Do you agree with all what he is thinking about? (3). What makes the greatest impression on you in the story? Why? (4). What are you going to do with your friends in the future? List some examples etc.通过这样层层设问，步步求答，让学生能联系自己英语学习的实际情况去思考，回答并努力效仿，辅助行动。为了能让输入的内容有合理的输出，我又设计了以下的任务： After the discussion, can you try to make a speech about friendship, using some of the phrases and structures in the passage?通过这样学，让学生为言为心声感到情趣然，亦学亦用，互为强化，相益得彰。这就意味着教师打破了传统阅读课的教学模式，把时间还给了学生，体现出教师在课堂上组织者、参与者、引导者与监督者的作用以及学生的主体地位。
3.让校园生活情景成为语言教学的活水源头。
在学习First Aid 一 文中，关于急救的常识中有许多，其中我所教的一 个班级的电源插座就是不安全的（有漏电现象），于是我随口指着插座说：“Is it safe for me to touch it now? If someone has touched it, what should we do? If there are some children in here, what do you suggest? 而在另一 个班级上课时，碰巧有个男同学流鼻血，进行短暂的处理之后，课堂秩序恢复了，但同学门仍兴奋不已，于是我借题发挥问：①What did we do just now? 学生答：We did some first aid.②And how did we do just now?(略) ③Do you think it important if we know some first aid? 学生答：Yes.于是我做出总结：So, if every one of us know some first aid, many people could be saved, learning first aid is necessary for us. And how much correct knowledge of first aid have you learned?（将内容引入复习巩固环节）这段对话活泼、生动、真实，使学生自然而然地进入角色。它已经不仅仅是一 个纯粹语言知识操练，而是一 个完全真实的情景贴切的信息交流。
又如高一 新教材Unit 6 Good manners中教find fault with… 这一 短语时，我上的是公开课（地点是阶梯教室）学生知道了基本含义并不熟知其法或情形的，因此我借用身边的事物问：Is this blackboard very clean?有的学生故意答：No.于是我说，You are finding fault with us, because it is clean enough.这时原来有些疑问的同学表情开始轻松起来了。于是我趁热打铁，连举数例，使整个课堂气氛活跃起来了。如此借用实景进行语言教学，能更加充分地发挥语言的教学、教育功能，从而达到润物细无声的效果。也只有这样，才能调动积极性、寓教于乐，变学生 “要我学”为“我要学”，让他们从“学答”到“学问”。
4．所谓教学有法，但无定法。因此，我还尽可能地设计出丰富多彩、趣味性浓的言语活动等来增强课堂的趣味性。如：高一 新教材Unit 7 Cultural Relics是讲述保护文物重要性的单元。在课堂上，我向学生提到保护文物是一 项极其重要的工作有的同学提出了自己对于这一 问题的看法：他说我承认保护文物是重要有意义的，但如果我们花了大量的时间、人力与金钱去保护一 座即将倒闭的破旧房屋是否值得？他的问题引起了许多同学的议论，也完全打乱了我的备课内容。原本安静的课堂一 下子出现了蠢蠢欲动的气氛。我觉得这是一 个非常好的讨论话题，于是我就即兴设计了以下的活动：In your opinion, which do you think is more important, protecting the cultural relics or developing our science technology? Let’s have a debate now. 话题一 经打开，忘记了学习而学习的紧张感，而实际上已经走进了“圈套”、进入状态。在经过小组讨论后，双方都有同学发表了自己的看法。整堂课在大家大胆交流中结束。许多同学都说：老师，我们觉得有很多东西要说，但在短时间内还未表达清楚自己的意思。于是我就引导他们：为什么不去查询并收集一 些相关的资料，用更多事实来证明你们的观点，同时把它写成一 篇短文，贴到班级的墙报上呢？
正如布鲁诺所说的：教学过程就是在教师引导下，学生发现问题、分析问题并解决问题的过程。这才有利于学生创新能力的培养，树立学生的主人翁意识，获得正确而全面的认识。如果我们的学生在英语课堂教学中能进行大量思考与训练的话，这样的课堂教学氛围难道还要厌学吗？
所以，我将这堂课其处理成了师生之间和同学之间的轻松对话，然后给出语境，让他们去说、去发挥，课后得到评课老师们的好评。
三. 设计合理的评价手段，营造良好的课堂氛围。
现代化教育理论认为，传统教育的评价注重分等排序，评价方式单一 刻板，往往忽视学生发展的个体差异，不利于调动全体学生的求知热情。因此，建立合理的评价体系是高中新教材教学中的重要一 环。它应体现出全面性、多元性、调控性、情感性和发展性，使其真正起到英语教学的指路作用。如进行口头、填表格、测试等多种行之有效的评价形式， 并能把评价信息及时反馈到日常的英语教学中，从而为课堂教学服务，营造和谐的课堂氛围，提高教学效果。
通过近两年来的教学实践我认识到：要提高中、差生的学习成绩，首先要热爱他们、热情帮助这些差生。千万不能视差生为包袱，对他们置之不理或歧视，甚至抛弃。抓差生的学习首先抓思想，不断启发他们的自觉性，激发、培养他们学习英语的兴趣，是我们的首要任务之一 。正如孔子所说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣对于学习者，尤其是对于激发、培养中、差生英语学习兴趣方面是多么重要啊！

参考文献：
普通高中英语课程标准2003年4月（人民教育出版社）