谈谈促进高三学生乐学英语

谈谈促进高三学生乐学英语

南宁市第四中学　　　潘华斌

面临繁重枯燥的复习与巨大的升学压力，高三学生们个个身心疲惫，苦不堪言。渐渐地，许多学生在重压之下失去了学习的兴趣，甚至是厌烦和放弃某些科目的学习。尤其是在普通中学，学生的学习是被动的，他们缺乏活力，缺乏生气，为考而学，总之，一 个字——“苦”。同样，英语也面临着被许多学生放弃的危机，这将影响他们的高考成绩，甚至影响他们的一 生。通过几年的高三毕业班的教学实践，我体会到只有指引学生在痛苦中寻找快乐的感觉，才能使学生保持高昂的学习***，取得最大的成绩。为此，我不断采取一 些行之有效的教学手段，维持学生的高涨的学习情绪，使之“痛并快乐着”。
一 、 创设***课堂，唤起学习兴趣
皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。 兴趣是人们力求认识，探索事物的心理倾向，更是学习和活动的动力。如果学生对英语有了浓厚的兴趣，那么，他就会展开思维的翅膀，积极主动，顽强执著地去思索创新。我认为，课堂教学蕴涵着巨大的活力，课堂教学正是激发学生兴趣的最佳时机。因而，激活课堂，增加教学的趣味，形式多样的课堂形式是我坚持不懈的工作。
1、 表演的课堂形式
　　 尽管高三时间紧，功课多，我仍坚持采用表演的课堂形式。在处理一 些情景生动的阅读课、对话课时，我常采用让学生表演的方式活化教材。例如：课文The Merchant of Venice　　　　　　　　　　本身就是极好的剧本。在学生熟悉剧本后，我将全班分成几个大组，根据故事情节分角色扮演：善良的安东尼奥，忠实的巴塞尼奥，吝啬狡猾的夏洛特等等，让尽量多的学生参与活动，利用课余时间组织学生进行表演。由于学生对课文内容较熟悉，表演起来信心十足。这个活动将课本内容转化为短剧表演，学生潜移默化地把英语学习衍变为一 种较为自然的交流活动，提高了学生的实际运用英语能力，同时给学生创设了很好的学习英语情境，使学生形成极高的学习兴趣。像这样可以活化的课文很多，如：My Teacher, Who Gets The Money等等。
高三的新课文上完了，师生们马上转投入紧张的复习当中，但表演的课堂形式并不会随之消失。每天我都会在课堂中挤出5分钟时间让学生们进行表演。他们拥有难以置信的想象力，进行形式多样的表演，如：有趣的小品、绕口令，猜迷等等。课间，在教室的角落，教室外走廊，我总能看到分成小组的学生面带微笑，投入课堂表演的准备中，不用说，此时的他们是快乐的，幸福的，成功的。　
２、学生主动参与教学，成为课堂的主人
传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。因此，我认为，在教学中：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。
迎接高考，对所学知识进行归纳是一 种有效的复习方法。我指引学生参照高考复习资料，尝试对知识进行归纳，然后让学生评选出归纳得最好的同学为“智慧之星”，这有效的刺激了学生的竞争意识，都想尝尝当明星的滋味。鼓励学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
为了检测与巩固所学的知识，考试是高三复习中的一 种必不可少的手段。试卷分析课是复习时采用最多的课型之一 。在高三最后一 个学期，上好试卷分析课、听好试卷分析课有着特别重要的意义。在试卷分析课上最常见的是教师流水帐似的讲解，学生被动地听，实际效果并不理想。如何上好试卷分析课呢？ 我请学生上讲台充当“小老师”，教师坐在学生位置上听课、提问。由于“小老师”能事先查找资料、辞典等途径来解决疑难问题，上台时往往能讲解分析大多数学生共同的错误，台下的我和学生可以补充或纠正，通过讲解和提问，“小老师”往往受益匪浅，一 些原来上课不够专心，不善于发问的学生，也改变了学习态度，他们爱思考爱发问。学习态度的转变提高了听课效果、学习效果。学生由过去的识记课本知识变为能自觉地加深知识的难度，拓宽自己的知识面。从学生群体的变化来看，学生已由过去盲目地、被动地听课变为有目的、主动地参与教学工作，课堂上大家讨论释疑，激发了学生探究问题、解决问题的能力。
二、 使学生爱老师，爱英语
教师的情感是影响学生学习的众多因素中最突出的因素。“亲其师，才能信其道。”学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱后，会从内心受到鼓舞、激励，受到信赖，感到欣慰，并愉快地接受教诲。与学生相处时，无论是课堂上还是课后，我都非常注意与学生的情感交流。
在日常的教学中，我宽容信任鼓励每一 位学生。任何人都会犯错误，既要指出其错误，又要宽容信任其能改正错误。让学生提出改进课堂教学的意见，尊重学生的意见，当学生对一 堂课持否定的态度时，我就召集学生，大家一 起来制定具体的教学方法、教学内容，实行教学民主。
“How are you today?”，“Take care of yourself”，“ Keep you health”问候与关心的语言，一 个点头或微笑，一 句赞赏的话，一 声亲切、热情的指导，都能让学生感受到我对他们真诚的爱，同时，我也赢得了他们的爱：出差两天回来，学生对我说：“老师，我们很想你。”；得到鼓励后，学生对我说：“为了您，我一 定把英语学好！”；轻松愉快的课堂之后，学生对我说：“老师，我们只想上英语课，因为您带给我们快乐！”……
人的情感总是在一 定的情境，一 定的场合下产生的。对于语言学习者更需要教师创造一 个特定的能使学生产生共鸣的学习环境，让学生在特定的情境下学习特定的语言。为学生创设较为直观的情景，创造良好的氛围，激发学生的求知欲和更浓的兴趣，使他们一 个个精神饱满，兴趣盎然，主动交流，有利于他们创造思维的开发。
总之，只有培养学生正确的学习动机，浓厚的学习兴趣，炽热的情感，坚强的意志和优良的品质，才能使高三的学生在兴趣盎然的氛围中掌握更多的知识。

主要参考文献；

1．托马斯·克拉尔等编著、杨林等翻译《英语教学新思路》广西教育出版社，1996年7月

2．张国扬，黄子成 “素质教育与外语教学”载《中小学外语教学》1998年第1期

3．赵学勤 “创新能力培养与学生素质评价策略”载《教学理论与实践》2000年第20（1）期

4． 胡复鹏 “探讨活动教学法，实施英语课堂活动教学”载《中小学英语教学与研究》1999年增刊