阅读教学中培养创造性思维的途径

阅读教学中培养创造性思维的途径

　　著名科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一 切，推 动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力就是创造思维的一 种。在阅读教学中，注意进行创造性思维的训 练，不但可调动学生的兴趣，培养他们的创造能力，而且能够强化教学重点，帮助突破教学难点，是发展学生 智力的关键。
语文教学中如何培养学生的创造性思维能力？可采取以下一 些方法。

一 、辩驳

　　一 般说，学生聪明与否主要和能否常思、多思、速思有关。注意收集学生提出来的一 些问题，在课外让学 生互相争论，反驳，这对训练学生思维的灵活性，提高思维密度大有裨益。如学习《草船借箭》时，学生甲： 如果鲁肃不帮诸葛亮的忙怎么办？学生乙：诸葛亮就请别人帮忙；甲：如果鲁肃到周瑜处泄密怎么办？乙：诸 葛亮早已安排好暗哨，跟踪鲁肃；甲：如果三天后没有大雾，诸葛亮借不到箭怎么办：乙：诸葛亮有三十六计 ，心中已有“走为上计”的打算。这些问题学生很感兴趣，他们在辩驳中激发了思维，练就了口才。

二、探究

　　对学生所提的芜杂的问题进行筛选，选择一 些有价值的问题引导学生寻根问底。如教《渡船》一 课，有个 学生提出：“这课写的是一 件事，为什么用‘渡船’作题目？”不少学生据理陈述：这课是按渡船地点的转移 写的，所以用‘渡船’作题目；这课是按事情的发展顺序写的，而这件事发生在船上；这课写了渡船上各种人 对孩子生急病的态度，“渡船”是“渡船上的人”的省略。第三个学生的理由接近作者的取题意图。可就势引 导学生思考：你从小小的一 只渡船上人们感情的变化看到了什么？学生略经思索，明白了：渡般上各种人助人 为乐的品质就是整个中华民族的优秀品质，而渡船则是中国社会的缩影。最后，“渡船”这一 课题的深刻含义 终于找到了。

三、续尾

　　在小学语文教材中，在一 些课文是悬念式的结尾，事物发展可能会出现各种结局。在结束课文时，要不失 时机地接着课尾，引导学生考虑各种结局。如讲《在炮兵阵地上》一 课时，提问：团长接受了彭总的批评后， 他会怎么做？后来彭总再次来炮兵阵地视察，会看到什么情形？然后让学生根据自己的推测给课文续写，这种 方式也可用口述的形式。

四、朗读

　　有表情的朗读往往可以越过时空界限，把学生带进独特的意境，这时候学生便会情动而心维。如教《卖火 柴的小女孩》，教师以低沉，缓慢的语调朗读课文，启发学生思考小女孩的悲惨命运的原因，然后指导学生用 较高、较快的声音朗读小女孩冻死前的几句话，表达哀求、害怕、急切的心情，不少同学竟流出了眼泪。这时 学生的思维很活跃，从小女孩的妈妈、爸爸、奶奶及小女孩联想到富商直至当时社会制度，看清了产生小女孩 悲惨命运的社会原因。

五、逆思

　　学生对教材或教师有异见，教师应加以鼓励。教师要注意爱护学生那些不同凡响的智慧火花，相机鼓励学 生独抒己见。如教《蚕和蜘蛛》时，有个学生反课意而行之，认为应该褒蜘蛛，并摆出了许多理由。他的发言 得到了不少学生的赞同，大家纷纷争论起来。教师首先肯定了这个学生的独创精神，并鼓励学生收集一 些有关 介绍蜘蛛的科学小品互相传看，然后要求学生各自按照评价蜘蛛的角度，写简短的小品文，只要说得有理，任 何观点都可以。

六、设疑

　　在阅读教学中，有不少环节都可以设置疑问，使学生兴趣盎然地去思索问题。如讲《吃虫的植物》一 课时 ，先问你们见过植物会吃动物吗？这一 突然发问，弄得学生目瞪口呆，他们冥思苦思想，搜索记忆中各种植物 的特征，竞不曾见过如此现象，于是一 双双期待的眼睛望着教师。这求知的欲望是开启思维闸门的钥匙，又是 思维的指南针。

七、假想

　　人处在某种位置上，担任某种职务，他就要考虑到应该做出哪些与职务相符的行为。学校进行春季田径运 动会，要求学生以“记一 次运动会”为范围写一 篇作文。在选材时，教师可用假想法帮助学生选择自己感受最 深的素材。如：假如我是一 名小记者该采访什么？假如我是个裁判员该记下什么？假如我是运动员，我该说些 什么？假如我是服务员我该做些什么？学生以一 定的责任感为思维的尺度，写的内容既不离题，又很充实。

八、赏乐

　　借助感觉手段可以连接有关的感官，参加思维，扩散人的想象力。用欣赏音乐的方法可将听觉形象思维扩 散到其他感官形象思维上去，使思维形式多样化，产生丰富的想象。如教《十里长街送总理》，可在周总理像 框上披上挽纱，播放配着的课文录音，学生被如泣如诉的音乐感动得潸然泪下。有的说：“我好像也戴着黑纱 ，佩着白花、等候总理的灵车”（触觉）有的说：“我仿佛看见了长安街两旁的人们洒泪告别总理的情景。” （视觉）还有的说：“我总觉得总理还没有离开我们。”（意觉）

九、绘图

　　教有些空间位置比较分明的课文，可指导学生按课文内容绘制一 幅地形图。增强学生思维的立体概念。如 教《小站》一 课，先让学生画小站的背景，山岩和巨石，木栅栏、再叫学生以车站月台中间的喷水池为中心， 画出月台的正面、中间、两头的景物。画完后，再参考课文揭示涂上颜色。（然后与文中插图相比较，找出差 异。）学生经过这两道手续后，已将文字创造成图画，思维在其中得到很大的锻炼。

十、操作

　　通过实验操作，教师的演示流程与学生的思维流程同程同步，然后再培养学生将思维流程发展为众多的演 示流程。如教《乌鸦喝水》一 课，我先做个替代性的乌鸦喝水的实验，要求每个学生回家做个类似的实验。学 生的办法五花八门，其中有个学生跳进一 只齐腰深的小立缸，缸里的水溢出来了。用实验操作方法，主要培养 学生思维的多样性，使他们从小就具备动脑想办法解决问题的思维品质。

　　在阅读教学中，通过多种途径，充分调动学生思维的积极性，是引导学生学懂文章的关键。创造性思维是 思维的最佳状态。有了这种思维能力，学生对其它学科的学习或从事任何活动都有益处。而语文学科对学生思 维的发展有着得天独厚的条件。因此，我们定要认真钻研教材，挖掘教材里有利于思维训练的因素，通过语文 课的教学来发展学生的创造性思维。