动态式写作教学的实践与探索

动态式写作教学的实践与探索

传统作文教学中与观察说话写作三者联系存在着严重问题，动态式写作教学目的在于使它们三位一 体有机结合。
观察是一 种有目的、有计划、较持久的知觉，通过生物学教学培养学生的观察能力具有得天独厚的优越条件。形形色色的生物千姿百态，它们的形态、结构、生理现象以及它们的行为等都是生物学丰富的观察内容。学生只有在教师的指导下，依据形态结构、生理功能和生活习性相联系的原则，进行有目的、有步骤地观察，才能养成良好的观察习惯，获得较强的观察能力。观察作为一 种能力，一 种素养，并不是生来就有的，而是通过培养和训练才能获得的。
培养说话能力，能促进思维能力的发展。我们一 般把一 个人的表达能力分为书面表达能力和口头表达能力。局面表达可以反复斟酌并不断修改，而口头表达虽也可斟酌，但一 旦说出就无法修改，口头表达便利、迅速，但要求思维敏捷、流畅、灵活和有条不紊，并还须根据场合、对象、气氛等的不同而作适当的调整，这些就可以促进思维能力的发展。“说”为表，“思”为里，联系十分密切。有的人说话结结巴巴，或语无伦次，或手足无措，或呆视一 处难于措词，除了临场经验不足外，大多是思维跟不上表达节奏或表达跟不上思维节奏的缘故。而那些思维敏捷　、流畅、灵活和有条不紊的人，则举止大方，语文清晰，抑扬顿挫，表情丰富，有的还辅以态势语，富有感染力、说服力和鼓动性。人的思维能力如江河中的水，说话能力如何流中的河床，经过说话训练并比较会说话的人，能顺畅其流，或平静如镜，或涟漪微波，或突起狂澜，决不至于洪水泛滥和干涸无水，无“思”乏“说”，因此，培养说话能力，能促使思维能力的发展。
传统作文教学中存在的“套版反应”制约着学生行为的发展长期以来，受传统教育思想和应试教育的影响，人们普遍认为教育过程被视为在教师指导下，学生凭借书本间接地认识人类知识成果的单一 过程，也就是“施教——受教”的过程。学生的任务自然就是自觉掌握现成的、无须争议的基本知识，没有发现和创造的热情。在这样认识的前提下，不可避免地产生了当前教育中的种种弊端：教师的绝对权威难以改变，学生的主体性难以真正实现，禁锢了学生的思想，扼杀了学生个性的发展，削弱了学生能力的培养。结果培养出来的学生往往高分低能，严重制约了国民素质的提高。反映在作文教学上，出现了“假”、“大”、“空”的现象， “假”，说假话，写假事，虚情假意；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“空”，一 大段一 大段地甚至整篇整篇抄别人的作文；“俗”，千人一 面，千篇一 律，缺少个性，落入俗套。作文教学一 直以来处于静态的模式中，学生失去了对作文的兴趣，作文教学一 度低迷。
动态式写作教学对过去作文教学模式提出了新的挑战。作文是运用文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作源于生活，生活离不开活动。作为能够形成学生世界观和培养学生主体个性有效手段之一 的写作教学，理应体现“动态式写作教学”的思想。虽然生动的、富有启发的讲授在某一 写作教学时仍然十分有效的，但学生写作能力的形成只有靠学生主体的实践活动来实现。针对当今作文教学弊端，加强对学生“作文动态式写作活动”的研究，显得尤为重要。
动态式作文教学倡导作文实践，传达真实性情。传统的作文教学遵循言传口授的教学方式，一 直处于静态的指导、写法、评改的模式中。学生写作文的过程在很大程度上将本来轻松自由的活动蜕变为被逼无奈的文字游戏，写作文过程丢失了应该有的情感抒发，逻辑思辨和文学审美。学生作文的基本素质得不到训练，基本能力得不到提高。传统作文教学侧重单纯的知识教学，忽视学生的实践性活动，不注重教学与现实生活的联系，使得学生的发展存在偏差。要提高学生的写作能力，必须增加学生亲身体验活动的机会，注重主体实践活动和直接经验积累，通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用手、用眼、用口、用脑，在活动中启动多种感官去获得直接经验，增加感性认识，以实现学生写作素养的形成，人的发展。
还学生自主写作的空间，主动写作，保持写作的热情。开展动态式写作教学，要求教师确立学生在活动中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们的独立的思维方式和活动方式，尊重和保证活动的独立性和差异性，让学生自主地、独立地活动和发展，真正使学生成为自己学习和活动的主人。教学中不能强迫和压抑学生的活动，或简单地将活动方式教给他们，以致使学生对新鲜事物缺乏兴趣。应让学生在活动中始终保持主动参与、积极探究。重视学生活动作文兴趣的培养。
营造良好的人文时空氛围，在活动中求发展。动态式写作教学过程是一 个开放的过程，这主要体现在教学的环境和氛围的创设上，一 是开放人文环境，要求营造出民主的，为学生所接纳的，利于创造性、主体性发挥的师生氛围，以激发学生参与各种活动的积极性；二是开放的时空环境，在时间上不再仅限制在课堂上和在校学习时间，空间上注重教室内外环境的灵活安排与组合，同时将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，为学生作文提供丰富的写作素材，深切的生活感悟，高昂的表达欲望。